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Développement de la VAE et relance de la qualification

Auteur : Gilles Schildknecht – avril 2017

Chercheur associé au (Centre de Recherche sur la Formation) CRF/CNAM. Membre du bureau du (Comité Mondial pour les Apprentissages tout au long de la vie) CMA. Ancien chef de la mission Vae du ministère de l’Éducation nationale.

« Trois scénarii ont été retenus présentant des mesures de mise en œuvre par paliers successifs, du plus immédiat au plus ambitieux.

Leurs principales caractéristiques en sont :

  • Redonner sa place à la VAE comme voie d’accès à la certification en rendant l’offre de certification plus visible et lisible par tous ;
  • Rendre plus simple et attrayante la VAE qui peine à atteindre son plein potentiel ;
  • Mettre la VAE au service des politiques de l’emploi et développer une démarche plus prospective et territorialisée.

Mis en forme par le Secrétariat Général à la Modernisation de l’Action Publique (SGMAP), ils ont été présentés par le gouvernement le 23 mars 2017. »

Le texte complet : VAE, relance de la qualification

Lire : La Validation des Acquis de l’Expérience (VAE), l’oubliée des réformes ?  Gilles Schildknecht, mai 2016
http://www.cma-lifelonglearning.org/lll/wp-content/uploads/2016/La%20Validation%20des%20Acquis%20de%20l’exp%C3%A9rience_GS.pdf

Ni technophiles ni technophobes, mais techno »discernant »

Bibliographie sur la problématique ouverte par l’utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans la vie de tous les jours et dans différents domaines, préparée par Alfonso Lizarzaburu.

  • ALLEN, Summer, “The Multitasking Mind”, BrainFacts.org, 9 October 2013
  • BARTHÉLÉMY, Simon, « L’école numérique creuse les inégalités », Rue 89 Bordeaux, 30 août 2016.
  • BELSIE, Laurent, “Home Computers and Human Capital”, Cambridge, MA: The National Bureau of Economic Research, June 2010.
  • BIHOUIX, Philippe et KARINE MAUVILLY, Le désastre de l’école numérique. Plaidoyer pour une école sans écrans, Paris : Éditions du Seuil, août 2016, pp. 240.
    « Lé désastre de l’école numérique », wordpress.com, septembre 2016. Cf. : [sélection d’articles, interviews, etc. sur le livre]
    https://miscellanees01.wordpress.com/feed/
    – DEVAUCHELLE, Bruno, analyse du livre « Le désastre du Désastre numérique », Le café pédagogique, mardi 30 août 2016.
    – MONTEFIORI, Stefano, “La scuola digitale? Un disastro». In Francia monta il fronte del no”, FLC CGIL (federazioni lavoratori della conoscenza), 09-09-2016.
    – NOÉ, Jean-Baptiste, “Le désastre de l’école numérique », Contrepoints. Publié le 26 août 2016 dans Lecture.
  • BRAIN FACTS ORGANIZATION, Brain Facts Book, BrainFacts.org, 27 March 2012.
  • CENTRE FOR EDUCATIONAL NEUROSCIENCE (CEN), “Current Projects”, London: CEN, University College London – Birbeck University of London – UCL Institute of Education, s.d.
  • Contributors, “When will neuroscience blow our minds?”, Times Higher Education, August 4, 2016.
  • CZARNY, Norbert, « Pour une école sans écrans », En Attendant Nadeau, 27 septembre 2016.
  • DARÉ, Isabelle, « Penser l’école numérique », Le Devoir, 24 septembre 2016.
  • DICKINSON, Dee, “Questions to Neuroscientists from Educators”, John Hopkins School of Education. Prepared for the Krasnough Institute, Georgia Mason University, n.d. [2000?].
  • DUMONT, Hanna, David INSTANCE, and Francisco BENAVIDES, The Nature of Learning. Using Research to Inspire Practice, Paris: OCDE-CERI (Center For Educational Research and Innovation), 2010,
  • ELBAZ, Jennifer, « Chouette, c’est la rentrée », Educabox, dimanche, 4 Septembre 2016.
  • FOSTER, Russell et al., “Teensleep”. Why if matters”, Nuffield Department of Clinical Neurosciences (NDCN), Oxford, UK: University of Oxford, s.d. [2016?] With a 4:53 video.
  • GILLET, Alice, « Aux États-Unis, une pédagogie ‘slow-tech’ pour former les leaders de demain », l’Étudiant, 11-12-2013.
  • HOWARD-JONES, Paul, The impact of digital technologies on human wellbeing. A state of the art review, Oxford (UK): Nominet Trust, July 2011
  • JENNIN, Matthew, “Tablets out, imagination in: the schools that shun technology”, The Guardian, Wednesday 2 December 2015.
  • JOHNSON, Sara B., Robert W. BLUM, and Jay N. GIEDD, “Adolescent Maturity and the Brain: The Promise and Pitfalls of Neuroscience Research in Adolescent Health Policy”, National Center for Biotechnology Information (USA), 2009.
  • JOUNEAU-SION, Caroline, « Hors sol, ou l’école déconnectée », Pedagotice, Lundi 12 Septembre 2016.
  • LePAGE, Ninon Louise, « Numérique en classe : élève-t-on nos enfants hors-sol ? 1er article, droit de réponse », ludomag, 8 septembre 2016.
  • LEVENSON, Clair, « Les parents geeks de la Silicon Valley tiennent leurs enfants à l’écart de la technologie », science-et-magie.com.
  • MALAMUD, Ofer and Cristian POP-ELECHES, Home Computer Use and the Development of Human Capital, Cambridge, MA: National Bureau of Economic Research, March 2010
  • MÉNÉGHIN, Fanny, « Le numérique est-il un désastre pour l’école », lesinrocks, 01-09-2016.
  • MISSIR, Marie-Caroline, « Non, le numérique à l’école ne revient pas à faire pousser des tomates », EducPros.fr, 5 septembre 2016.
  • MURPHY PAUL, Annie, “You’ll Never Learn!”, Slate (Science), May 3, 2013.
  • NELSON, Anne, “How is digital technology changing the way kid’s brain learn?”, New Media and Development Communication, Columbia University, School of International and Public Affairs (SIPA), Fall 2008.
  • OECD, 21st Century Learning: Research, Innovation and Policy. OECD/CERI International Conference, 15-16 May 2008. Paris: OECD, 2008, pp. 13.
  • OECD, Students, Computers & Learning. Making the Connection, Paris: OECD, Programme for the International Assessment (PISA)
  • OECD, Are there differences in how advantaged and disadvantaged students use Internet? Paris: OECD, PISA in Focus, n.º 64, 12 July 2016
  • PATOINE, Brenda, “Brain Development in a Hyper-Tech World”, The Dana Foundation (New York), August 2008.
  • PEIRON, Denise, “Éducation: l’Institute Montaigne plaide pour le numérique », La Croix, 07-03-2016.
  • PEYRE, Philippe, « Plan numérique à l’école : santé, éducation… Quelles craintes entraîne-t-il ? », rtl.fr, 16-09-2016.
  • RICHTEL, Matt, “A Silicon Valley School That Doesn’t “Compute”, The New York Times, October 22, 2011.
  • ROSS, Martha, Why we need to separate kids from tech – now”, The Mercury News, May 19, 2015. Updated: August 15, 2016.
  • ROUSSELOT, Fabrice, « Dans la Silicon Valley, l’école fait écran noir », Libération, 1 février 2013.
  • Rose Steven is emeritus professor of neuroscience at the Open University. Co written with Hilary Rose, his latest book, Can Neuroscience Change Our Minds?, was published by Polity Press in June 2016
  • ROWAN, Chris, “The Impact of Technology on Child Sensory and Motor Development”, Sensomotorische-integratie.nl, s.d
  • RUTLEDGE, Nicholas, “Neuroscience and Social Work – Toward a Brain-Based Practice”, Social Work Today, Vol. 14, n.º 3, May-June 2014.
  • SPITZER, Mandred, “Is the digital learning revolution a waste of money?”, New Scientist, 21 September 2015
  • STANFORD LAW SCHOOL, “Stanford Program in Neuroscience and Society”, 2016.
  • TAMBURRI, Pascual, « Peligro digital, oportunidad digital », La Gaceta (Madarid), 15 de septiembre de 2016.
  • TINEL, Marie-Françoise, « Inégalités scolaires, le numérique en débat », RCFradio, Vendredi 23 septembre à 16h00. Interview à Karine Mauvillly et Philippe Bihouix. Durée de l’émission : 25’.
  • TRAN, Claude, « Florence ROBINE : « Plan numérique et réforme du collège », Educavox, jeudi Septembre 15 2016.
  • VANSSAY, Stéphanie de, « Les élèves ne sont pas des tomates », ludomag, 12 septembre 2016.
  • WARDLOW, Liane, “The positive results of Parent Communication”, ResearchNetwork.Pearson.com, s.d. [2012 / 2013?]
  • WATRELOT, Philippe, « École numérique », ISFEC-Île-de-France (Institut Supérieure de Formation de l’Enseignement Catholique), Septembre 2016.
  • WILLIS, Judy, « The Neuroscience Behind Stress and Learning », edutopia, July 18, 2014.
  • WINTER, Paul, Engaging Families in the Early Childhood Development Story. Neuroscience and early childhood development: Summary of selected literature and key messages for parenting, Education Services Australia (Ministerial Council for Education, Early Childhood Development and Youth Affairs), Victoria, Australia: July 2010
  • « Le tout numérique à l’école, une fausse bonne idée ? », Pour une école libre au Québec, Mardi 13 septembre 2016.

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Reconnaître les compétences vertes dans des contextes d’apprentissage non formel

UIL, 6 septembre 2016

Les « compétences vertes » se sont développées en réponse aux défis du développement durable au niveau mondial liés à la protection de l’environnement, au développement économique et à l’inclusion sociale. Nombre de pays ont ainsi encouragé le développement des « compétences vertes » de leurs citoyens et de leurs travailleurs. Il est donc nécessaire de développer des politiques qui indiquent des orientations claires sur la manière de reconnaître, de valider et d’accréditer (RVA) ces « compétences », y compris celles acquises dans les secteurs économiques formel et informel.

La publication d’une étude sur « le développement d’un modèle pour l’inclusion efficace des compétences vertes dans les compétences accréditées » sera lancée en mai 2017.

http://www.uil.unesco.org/fr/apprendre-au-long-vie/reconnaissance-validation-accreditation/reconnaitre-competences-vertes

L’éducation pour les peuples et la planète

CRÉER DES AVENIRS DURABLES POUR TOUS

Global Education Monitoring Report (GEM), UNESCO, 2016. Télécharger le résumé en français

« Le Rapport mondial de suivi sur l’éducation 2016 (Rapport GEM) est tout à la fois magistral et inquiétant. C’est un rapport touffu, exhaustif, approfondi et pénétrant, autant que perturbant. Il affirme que l’éducation est au cœur du développement durable et des ODD (Objectifs de développement durable), tout en démontrant clairement combien nous sommes loin d’atteindre ces objectifs. Il devrait déclencher des signaux d’alarme à travers le monde et conduire à l’adoption de mesures pragmatiques, dont la principale serait à mon avis la création d’un Fonds mondial pour l’éducation.
Le Rapport GEM démontre avec autorité que l’éducation est l’élément le plus indispensable au développement durable dans toutes ses dimensions. Améliorer l’éducation apporte un surcroît de prospérité, une agriculture plus productive, une meilleure santé, un recul de la violence, plus d’égalité entre les hommes et les femmes, une hausse du capital social et un environnement naturel plus sain. L’éducation est essentielle pour aider les gens partout dans le monde à comprendre pourquoi le développement durable est un concept si important pour notre avenir commun. L’éducation nous procure les outils – économiques, sociaux, technologiques, et même éthiques – indispensables pour faire nôtres les ODD et les réaliser. Ces vérités sont énoncées et exposées avec une abondance de détails admirable et exceptionnelle dans le rapport, qui nous offre une mine d’informations dans ses tableaux, ses graphiques et ses parties textuelles.
Cependant le rapport fait également apparaître l’écart phénoménal qui sépare le point où en est actuellement le monde dans le domaine de l’éducation et ce qu’il s’est engagé à accomplir d’ici à 2030. L’écart qui sépare les riches des pauvres et qui existe à l’intérieur des pays et entre les pays est tout simplement sidérant. Dans beaucoup de pays pauvres, les enfants défavorisés doivent faire face à des obstacles presque insurmontables dans la situation présente. Ils n’ont pas de livres à la maison ; ils n’ont pas accès à l’école maternelle ; leurs écoles ne sont pas équipées de l’électricité, de l’eau, de sanitaires et ne possèdent pas d’enseignants qualifiés, de manuels scolaires, ni aucun des autres éléments nécessaires à une éducation de base, à plus forte raison une éducation de qualité. Les conséquences sont atterrantes. Alors que l’ODD 4 appelle à l’achèvement d’un cycle complet d’enseignement secondaire d’ici à 2030, le taux actuel d’achèvement de ce cycle dans les pays à faible revenu ne dépasse pas 14 % (Tableau 10.3 du rapport complet). »

Développement durable, apprentissages et territoires

La notion de territoires apprenants a pour origine la notion d’organisation apprenante (Herbert Simon, Reasons in Human Affairs, 1983) et a déjà un long passé derrière elle.

L’expérience acquise par les villes comme Rennes, Lyon, Angers et par des parc naturels régionaux comme les Boucles de la Seine sont à analyser en vue d’en dégager les apports de la démarche d’apprentissages collectifs vers l’émergence de territoires apprenants.

Une récente thèse fait le point sur les évolutions de la notion, les enjeux et la démarche à mettre en œuvre « L’éducation au développement durable, l’école et les territoires apprenants« , Maryvonne Dussaux, Université Paris Descartes, 2011.

https://hal.archives-ouvertes. fr/tel-01242575

« Le territoire apprenant a ceci de commun avec le développement durable, c’est qu’il n’existe pas. Il est un modèle avec des valeurs et des principes d’action vers lequel il faut tendre. Comme pour le développement durable, il faudrait parler de démarche pour montrer que l’apprentissage est progressif. Les travaux sur les organisations apprenantes montrent qu’il faut que le processus d’apprentissage soit conscient. Cela suppose que les initiateurs du partenariat affirment clairement la démarche et que les acteurs y adhèrent. Cela suppose surtout que des moyens soient donnés pour accompagner cette démarche qui va au delà de ce que l’on entend habituellement dans la conduite de projet. Il devrait donc y avoir sur chaque territoire qui se déclare en “démarche de territoire apprenant ” un animateur du dispositif qui interviendrait exclusivement sur la gestion du dispositif et veillerait à mettre en évidence les apprentissages collectifs qui se réalisent tout au long de la démarche. » p.376

« Nous avons proposé une définition du territoire apprenant. Pour aller plus loin dans les conditions de la mise en œuvre, il faudrait pouvoir analyser, là aussi sur le temps long, un groupe d’acteurs qui s’engagent dans la démarche d’apprentissage. La méthode de la recherche-action serait sans doute la plus appropriée pour observer l’évolution de la dynamique collective et tester des outils pédagogiques qui restent à construire.
Mettre en résonance l’éducation au développement durable, l’école et les territoires apprenants a permis de dresser un panorama des enjeux de l’éducation. On s’aperçoit que les questions soulevées sont multiples: Doit-on enseigner le développement durable et comment ? Quelles missions pour l’école ? Quelles méthodes pédagogiques ? Quel citoyen former et comment ? Pourquoi les collectivités locales s’engagent-elles dans le domaine de la pédagogie ? Qu’est-ce qu’un territoire ? Peut-il y avoir des territoires apprenants ? Elles sont multiples, mais interdépendantes. C’est ce que nous espérons avoir pu mettre en évidence. »p.387

Le paragraphe 7.2 « Créer des territoires apprenants« , p. 341 est particulièrement pertinent pour éclairer l’a démarche des apprentissages tout au long de la vie..

La question du développement durable pose la question d’associer toutes les personnes à cette problématique au travers d’apprentissages tout au long de la vie.

Éléments de bibliographie

BERTHET Vincent, FILLAUD-JIRARI Laurence (Dir.) ( 2008). Construire des pratiques éducatives locales. Lyon. Chronique sociale

BIER Bernard, CHAMBON André, QUEIROZ Jean Manuel (2010). Mutations territoriales en éducation : de la forme scolaire vers la forme éducative. Paris. ESF éditeur

BOUVIER Alain (2004). Management et sciences cognitives. PUF.

BROUGERE Gilles, ULMANN Anne-Lise (2009). Apprendre de la vie quotidienne. Paris. PUF.

CALAME Pierre (1994). Un territoire pour l’homme. La Tour d’Aigues. Editons de l’Aube.

CROZIER Michel, FRIEDBERG Erhard (1977). L’acteur et le système. Paris. Éditions du Seuil.

GIORDAN André, SOUCHON Christian (2008). Une éducation pour l’environnement ver un développement durable. Paris. Delagrave

JAMBES Jean-Pierre (2001). Territoires apprenants : esquisses pour le développement local du XXIème siècle. Paris. L’Harmattan

LEMAIGNAN Christian (2010). Pensées pour le futur de nos territoires : de la société de la connaissance à une nouvelle civilisation dans nos territoires. Paris. L’Harmattan

SCHUGURENSKY Daniel.  “Vingt mille lieues sous les mers” : les quatre défis de l’apprentissage informel » in Revue française de pédagogie. N° 160 .Juillet-septembre 2007. P.13-26

VELTZ Pierre (2002). Des lieux et des liens : essai sur les politiques du territoire à l’heure de la mondialisation. Paris. PUF

A quoi sert la VAE ?

L’article de Paul Santelmann Comment repositioner la VAE ? précise que « La VAE ne peut prendre sens que dans une forme modulaire permettant de valider des compétences acquises de façon successive dans des métiers différents ou en articulation avec des formations permettant d’enrichir une expérience métier dans une perspective de progression professionnelle. « 

Cela suppose que la formation continue ne soit pas le prolongement de la formation initiale mais intègre « l’expérience singulière liée au collectif de travail » pour devenir une réelle formation tout au long de la vie professionnelle.

Voir Reconnaissances