Guérin S., Tavoillot P-H., Calmann Lévy, 2017

« Vous avez aimé la lutte des classes, le clash des civilisations, le conflit des sexes ? Vous allez adorer la guerre des générations ! Enfants contre parents, jeunes pauvres contre vieux riches, actifs contre inactifs, digital natives contre zombies du livre, modernes contre ringards… voilà la guerre qu’on nous annonce pour les temps à venir.
Sauf que celle-ci n’aura pas lieu !
Tout montre au contraire que le lien intergénérationnel se renforce.
Nous croyons vivre la guerre des générations, alors que nous avons la paix des âges.
Fondé sur de nombreuses enquêtes et sur l’étude d’initiatives concrètes, ce livre propose un autre regard — enfin positif ! — sur l’intergénérationnel d’aujourd’hui.
Avec des pistes d’actions réelles pour inventer enfin une vraie politique de tous les âges et pour toutes les générations. »

Table

Couverture
Prologue

I. Quelle lutte des âges ?4

II. Métamorphose des âges ou le grand flou des générations

III. Alli-âges ou la nouvelle alliance des âges

IV. Vers une société de l’intergénération

Conclusion. Pour un nouveau pacte intergénérationnel

Campiche R.-J., Dunant Y., À LA RETRAITE, LES CAHIERS AU FEU ?,  Éditions Antipodes, 2018

« Quels sont les problèmes auxquels nous nous heurtons  au moment de la retraite? Que faire de ce temps libre brusque ment à portée de main? Comment vieillir sans dépérir ?

On prétend qu’on vit sa retraite comme on a vécu sa vie professionnelle. Peut-être, mais pas nécessairement! On peut donner un sens à cette nouvelle tranche de vie et découvrit qu’on n’est pas «fini» mais capable d’apprendre de nouvelles choses, de forger un projet, de le réaliser. Aussi, acquérir de nouveaux savoirs, faire valoir son expérience tout en nouant de nouvelles relations permet de trouver une nouvelle confiance en soi. On sait aussi que faire travailler son cet veau alimente le capital cognitif de chaque personne. À ce titre, la formation et l’éducation sont essentielles à la bonne santé, quel que soit l’âge de la personne concernée. Mais quelle formation? Comment se faire reconnaître connue Adulte aîné et rester intégré ?

La formation n’est pas accessible à tout le monde et souvent monopolisée par le souci de la production. Or, elle doit ai der à vivre et pour cela retrouver sa dimension universelle. Faire du sport, s’alimenter sainement c’est bien. Mais en négligeant la formation, on ampute l’individu de la capacité de comprendre ses choix et de fixer des priorités. »

Les auteur-e-s: Roland J. Campiche, sociologue; Yves Dunant, neurobiologi.ste ; Roger Darioli, médecin; Benoît Gaillard, enseignant; Farinaz Fassa Rccrosio, sociologue; Jacques Lanarès, neuropsychologue; Pierre Lasser, Secrétaire central de la Fédération suisse des retraités; Gabriel Noble, psychologue; Martine Ruchat, historienne de l’éducation.

Table des matières

INTRODUCTION

Roland J. Campiche……………………………………………………………………. 7

EXPÉRIENCES DE VIE

1.      Roland J. Campiche : À la retraite, les cahiers au feu ?…….. 17

2.       Pierre Lasser: Sans les seniors, une société s’ampute du passé récent et fragilise l’avenir………………………………………… 25

LES ÉCHANGES ENTRE GÉNÉRATIONS

3.       Martine Ruchat: L’apprentissage informel entre générations: une clé de compréhension réciproque    …. 39

4.       Benoît Gaillard: Les Adultes aînés vus par la génération Y… 53

JETER LES CAHIERS AU FEU N’A PAS DE BASE SCIENTIFIQUE!

5.       Jacques Lanarès : Apprendre sans se méprendre!……………….. 57

6.       Yves Dunant: La réserve cognitive, un capital pour la prévention des maladies neurodégénératives……………. 69

7.       Roger Darioli : La formation continue: vecteur de santé la vie durant……………………………………………….. 77

LA FORMATION LA VIE DURANT À LA SAUCE HELVÉTIQUE

8.       Farinaz Fassa et Gabriel Noble: Les Adultes aîné-e-s aux frontières de la formation la vie durant en Suisse………….. 91

CONCLUSIONS

Roland J. Campiche : La quête du sens ou pour quoi s’engager ……………………………………………………………………………………………….105

BIBLIOGRAPHIE………………………………………………………………………. 115

LES AUTEUR-E-S ……………………………………………………………………… 121

Dominique Kern, L’Harmattan, 2016

« Les termes apprentissage, formation et éducation sont facilement mis en lien avec des enfants. Dans le contexte des adultes, ils sont acceptés en relation avec l’emploi, surtout quand il s’agit de personnes jeunes. Plus tard dans la vie, les rapports aux processus d’apprentissage semblent évoluer, mais l’être humain garde tout au long de son existence la capacité à l’adaptation par l’acquisition de compétences et de savoirs.

Le présent livre se propose de donner un aperçu de la recherche sur la formation et l’éducation du public plus âgé dans les espaces linguistiques français, anglo-américain et germanique. Dans ce contexte, l’éducation ne se comprend pas comme l’intervention d’un adulte sur un enfant, mais de manière plus générale comme un soutien structuré à un apprenant. Les questions centrales sont celle de la particularité du public plus âgé et de sa définition ainsi que celle de la structuration de ce nouveau champ de problématisation. Ce livre apporte des éclairages qui intéresseront en particulier les spécialistes de la formation et les étudiants en sciences humaines. »

Dominique Kern est actuellement maître de conférences en sciences de l’éducation à l’université de Haute-Alsace (Mulhouse). Membre de l’équipe « Normes et valeurs » du Laboratoire interuniversitaire des sciences de l’éducation et de la communication (LISEC EA2310), il axe ses recherches en éducation depuis une vingtaine d’années sur les aspects didactiques, théoriques et épistémologiques de la formation des adultes plus âgés.

Sommaire

• Introduction ……………………………………………………………………………….  11
• Les adultes plus âgés et l’éducation ………………………………………..  19
  • Un bref historique de la réflexion sur l’éducation des adultes plus âgés …………………………………………………………………………………….. 23
  • Les difficultés des Sciences de l’Éducation à intégrer le vieillissement …………………………………………………………………………….. 43
  • Justification de l’éducation pour un public plus âgé …………..  57
  • Les adultes plus âgés comme public de l’éducation …………….. 65
• Un nouveau public pour la recherche en éducation ………………  67
  • Les adultes plus âgés dans les disciplines universitaires dédiées à l’éducation dans différentes zones linguistiques … 71
  • La question de la particularité de l’éducation spécifique aux adultes plus âgés…………………………………………………………………………. 85
  • La deuxième moitié de la vie comme facteur pertinent pour l’éducation …………………………………………………………………………………… 93
  • Les particularités des adultes dans la 2e moitié de la vie et leur pertinence éducative ………………………………………………………………….99
  • Éléments de l’institutionnalisation ………………………………………. 117
  • Un public nouveau qui apporte de nouvelles interrogations éducatives …………………………………………………………………………………. 121
• Les spécificités de la recherche sur l’éducation des adultes dans la deuxième moitié de la vie ……………………………………………………  125
  • La gestion de la complexité du champ de recherche ……..129
  • La définition des champs de problématisation pour la recherche …………………………………………………………………………  149
• En guise de conclusion, l’ouverture de perspectives pour la recherche en éducation …………………………………………………………  187
• Sources……………………………………………………………………………………… 193
• Listes ………………………………………………………………………………………..  213
  • Liste des figures ……………………………………………………………………… 215
  • Liste des tableaux ………………………………………………………………….. 215
  • Liste des sigles ……………………………………………………………………….  216
• Glossaire …………………………………………………………………………………  219
• Index ………………………………………………………………………………………..  225
• Table des matières …………………………………………………………………  229

Pr GILLES BERRUT, LES PAPYS QUI FONT BOOM,
Solar Éditions, 2018

« Beaucoup de travaux, de réflexions, de constructions législatives ont déjà eu lieu depuis les années 1970, et il ne s’agit pas d’une question nouvelle. Pourtant, son évolution et, surtout, son accélération à l’horizon 2030 vont probablement changer sa nature ainsi que son retentissement sur toute notre vie, et ce quel que soit notre âge. Ce bouleversement démographique sera associé à des bouleversements sociaux et culturels dont l’ampleur, la profondeur et la diversité lui donneront des allures de transition numérique ou de transition écologique.

D’ailleurs, on ne peut imaginer une prospective politique sans associer ces trois transitions. Si les transitions énergétique et numérique s’imposent à nous, la tentation est forte d’omettre la transition démographique de notre champ de vision. Attention ! Ne pensons pas que le vieillissement est une niche sans conséquence sur le reste. Le danger est d’autant plus fort que ces révolutions de l’âge ne font pas de bruit et que, dans un non-dit général, elles modifieront notre manière de vivre ensemble. »

SOMMAIRE

• Introduction
• PREMIÈRE PARTIE : LE NOUVEL ÂGE DE LA LONGÉVITÉ
  • Le bonheur de vivre longtemps
  • De la chance d’avancer en âge
  • Une chance pour les autres
• DEUXIÈME PARTIE : LONGÉVITÉ, VIEILLISSEMENT ET AUTONOMIE
  • Le vieillissement, des visages particuliers
  • Le vieillard de tous les temps et l’âgisme
  • Une relation au temps
  • Le vieillissement normal existe-t-il ?
  • L’espérance de vie
  • La pyramide des âges : une photographie du passé et une indication pour l’avenir
  • Sens collectif du vieillissement et cultures générationnelles
  • Le baby-boom
  • Refonder la politique de l’âge pour les Philippe
  • Autonomie et dépendance
• TROISIÈME PARTIE : LE BIEN-VIEILLIR : UNE RÉALITÉ ET UN PROJET
  • Des parcours riches et variés
  • Bien vieillir
  • Place de la cognition
  • L’art du conatus
  • Quelles mesures favorisent un vieillissement réussi ?
• QUATRIÈME PARTIE : UNE SOCIÉTÉ EN TRANSITION DÉMOGRAPHIQUE
  • L’enjeu d’une prévention écologique
  • Technologies et âge
  • Habitat et habiter
  • Le territoire et la ville au défi du vieillissement de la population
  • Une économie de la transition démographique : la silver économie
• Conclusion
• Bibliographie

Les éditions de l’atelier, 2018

La « machine à décider » des organisations publiques ou privées tend à se gripper de plus en plus. Partout, le pouvoir vertical est remis en cause, quelle que soit la légitimité de celui qui l’exerce, au profit de la participation des acteurs de terrain aux décisions. Le basculement du hiérarchique vers le collaboratif est une tendance de fond, visible et inéluctable.

S’appuyant sur d’importants matériaux empiriques et des échanges réguliers avec des dirigeants d’entreprise, DRH et syndicalistes, Hervé Sérieyx et Michel Vakaloulis font émerger les traits d’une nouvelle « gouvernance partagée », à l’image des nouvelles pratiques dans le monde associatif (l’évolution du bénévolat), éducatif (l’accompagnement « de pair à pair »), de l’insertion (projets territoriaux multi-acteurs) ou de l’économie (coopération pour le développement d’un territoire).

Ils montrent que l’intelligence collective, l’autonomie des acteurs, l’écoute, le goût de l’innovation et le souci de contribuer au progrès du bien commun favorisent l’émergence d’organisations originales à l’efficacité durable. Bien plus qu’une remise en cause des pratiques habituelles du management, cet ouvrage est un plaidoyer, nourri d’exemples convaincants, en faveur d’une transformation sociétale et politique fondée sur la co-construction.

Sommaire

Avant-propos. – Jupiter ou la Rue ?

Introduction. – Vers plus de pouvoirs partagés : une évolution inéluctable

Partie 1 – Quand le pouvoir vertical peine à se remettre en cause

Chapitre 1. – Les transformations des politiques patronales

• Un monde en mouvement
• Une gouvernance à prédominance financière
• Les salariés en première ligne
• Le capital humain pose problème
• Luttes de subjectivation
• Un management de la haute performance
• Une surimplication subjective
• Facteurs de stress au travail
• La reconnaissance à l’épreuve du terrain
• Efficacité économique et bien-être au travail
• L’intégration des jeunes

Chapitre 2. – Malaise dans le management

• La grande mue managériale
• Une fonction subtile
• Un pouvoir d’action rétréci
• Une surcharge de travail
• La gestion de l’information
• Une visibilité réduite
• Quelles qualités managériales ?
• Des compétences plurielles
• Une évaluation juste ou juste une évaluation ?
• Quelles marges de manœuvre pour l’encadrement ?
• L’autonomie fragilisée
• La fonction RH en question
• L’encadrement responsable
• Changer le management
• Une expérimentation pour promouvoir le dialogue social
• Quelle reconstruction syndicale ?
• Une utilité à toute épreuve
• Wall Street management et stratégies syndicales
• Redécouvrir l’expérience syndicale
• Des luttes symboliques
• Valoriser les compétences
• Mobiliser les adhérents
• Cap vers les jeunes
• À la hauteur des attentes

Partie 2 – Quand la société expérimente de nouveaux rapports de pouvoirs

Chapitre 3. – Quatre exemples d’horizontalité féconde

• Une Bretagne en réseaux
• Une profusion de réseaux d’action interconnectés
• L’existence d’un projet partagé pour l’avenir de la Bretagne
• La volonté collective d’assurer à la région un développement durable
• La performance territoriale globale : vie en réseau et horizontalité
• Le dynamisme renouvelé du bénévolat associatif
• L’engagement bénévole associatif : moteur d’une société vivante
• Un engagement associatif bénévole qui change de nature
• Cinq défis pour le monde associatif {46}
• Quand le dynamisme du bénévolat peut fertiliser l’entreprise
• La révolution pédagogique du pair à pair
• L’insertion en réseau des « Neet »
• 900 000 jeunes à la dérive : la faute des autres ou la responsabilité de chacun ?
• La réponse transversale de Aire 21
• Les objectifs du programme
• La problématique du programme Aire 21
• Un maillage local de coopérations pour résoudre un problème de société

Chapitre 4. – Trois métaphores artisanales pour illustrer la force du pouvoir partagé

• Sève et corolle : la constance du jardinier
• La malédiction orthogonale
• La performance territoriale globale : une mission de tisserand
• De la stratégie du boucher à celle du boulanger
• L’« économie boulangère », ça existe !

Partie 3 – Pouvoir vertical / pouvoirs partagés : vers une vie collective rénovée

Chapitre 5. – Et les élus dans cette mutation du pouvoir ?

• L’élu révélateur de complexité
• L’élu, fédérateur et catalyseur de la réflexion collective des parties prenantes
• L’élu, décloisonneur et apporteur du vent du large
• Les critères d’internationalité selon Panayotis Soldatos
• L’élu, facilitateur optimiste

Chapitre 6. – Du désenchantement démocratique au « faire-ensemble »

• De « je » à « nous » : les leçons des associations bordelaises
• Du refus de la verticalité forcée au « faire-ensemble »
• Pour un renouvellement de la méthodologie démocratique
• Les méthodologies démocratiques : un chantier en pleine refondation

Conclusion. – Quand, dans la durée, la sève triomphe des typhons

Annexe. – Tribune Fonda, Mouvement associatif de France L’engagement bénévole associatif pour une citoyenneté active

Pour une société éducatrice, Bayard, 2017, 166 p.

Un livre passionnant et documenté. La responsabilité de tous est interpellée pour traiter des questions d’éducation, d’enseignement, de formation et d’apprentissages. Les interactions éducation/familles et éducation/entreprises sont fortement soulignées. La notion de famille centrée sur à la relation parents/enfants aurait pu être étendue pour aborder les relations intergénérationnelles dans leur ensemble.

SOMMAIRE

INTRODUCTION : Et vous, qu’avez-vous fait ?

I « L’ÉTRANGE DÉFAITE » ÉDUCATIVE : UNE CRISE QUI VA BIEN AU-DELÀ DE L’ÉCOLE

1. Le grand oubli : l’essence d’une société, c’est l’éducation

• LES IMPASSES DU « SAUVE-QUI-PEUT ! »
• L’INDISPENSABLE RÉARMEMENT ÉDUCATIF FACE AU « CHOC DES INCULTURES »

2. Échec scolaire et déterminisme : quand l’éducation laisse des jeunes au bord du chemin

• QUATRE ENSEIGNEMENTS À TIRER DES CLASSEMENTS PISA

3. Chômage et désorientation : quand l’éducation ne prépare pas les jeunes à l’avenir

• DERRIÈRE LES STATISTIQUES, QUELLE RÉALITÉ ?
• DES MURS À ABATTRE
• ORIENTATION : LE GRAND GÂCHIS

4. « dissociété » et dispersion : quand la crise éducative contribue à l’éclatement

• QUAND ON N’A PAS DE MOTS, ON PASSE PLUS FACILEMENT AUX POINGS
• QUAND ON NE SAIT PAS QUI L’ON EST ET D’OÙ L’ON VIENT, ON NE SAIT PAS OÙ ALLER
• QUAND ON NE PARTAGE AUCUNE CULTURE COMMUNE, ON LAISSE LE CHAMP LIBRE AUX CONCURRENCES IDENTITAIRES
• QUAND ON NE CONNAÎT PAS L’AUTRE, ON A PEUR DE LUI
• SANS UNITÉ INTÉRIEURE, PAS D’UNITÉ DANS LA SOCIÉTÉ

II POURQUOI AVONS-NOUS TANT DE MAL À ASSUMER NOS RESPONSABILITÉS ÉDUCATIVES ?

1. Crise de sens, crise de vie : les bouleversements de la modernité

• L’ÉDUCATION À L’ÉPREUVE DE LA MODERNITÉ
• LES NOUVELLES CONDITIONS DE L’ÉDUCATION

2. Faut-il vraiment chercher les « assassins de l’école » ?

• UN PEU D’HUMILITÉ : PERSONNE N’A LA SOLUTION MIRACLE!

3. La massification de l’enseignement : un changement de nature dont nous n’avons pas tiré les conséquences

• UN SYSTÈME PYRAMIDAL QUI N’EST PLUS ADAPTÉ
• POURQUOI ATTENDRE LE DÉCROCHAGE POUR RÉAGIR ?

4. De Platon à Steve Jobs : une nouvelle révolution à mettre au service de l’éducation

• PETITE POUCETTE, MAÎTRE OU ESCLAVE DE LA TECHNIQUE ?
• LA FRACTURE NUMÉRIQUE : DES USAGES DIFFÉRENTS SELON LES CATÉGORIES SOCIALES

5. Les familles, écrins fragiles et sous pression

• DES RUPTURES QUI BLESSENT LES ENFANTS
• ÉLOGE DU DIALOGUE EN FAMILLE

6. Le déni de l’immigration : « Circulez, il n’y a rien à voir »

• CÉDRIC VILLANI DANS LE VISEUR
• DES ÉCARTS DIFFÉRENTS SELON LES PAYS D’ORIGINE
• LE DÉNI DES CULTURES

7. Nos petites démissions quotidiennes : plus facile d’être « cool » qu’exemplaire

• L’EXEMPLARITÉ N’EST PAS LA PERFECTION
• ADULTS WANTED ! POUR LE RESPECT DU « DROIT À L’ENFANCE »

III POUR UNE NOUVELLE ALLIANCE ÉDUCATIVE

1. Des États généraux de l’Éducation, vite !

• LA CULTURE, AU CŒUR DE LA MOBILISATION GÉNÉRALE
• UNE INSPIRATION ISLANDAISE

2. On ne peut plus faire sans ou contre les familles…

• SORTIR DE LA DÉFIANCE
• SOUTENIR LES FAMILLES, UNE GRANDE CAUSE NATIONALE
• SOUTENIR LA CONJUGALITÉ POUR SOUTENIR LA PARENTALITÉ
• DES PARRAINS DE PROXIMITÉ

3. L’école, incubateur au service des communautés éducatives

• INSTRUIRE ET EN MÊME TEMPS ÉDUQUER
• AIMER SES ÉLÈVES, QUELLE FOLIE !
• UNE COMMUNAUTÉ D’ÉLÈVES
• UNE COMMUNAUTÉ D’ENSEIGNANTS
• UNE COMMUNAUTÉ DE PARENTS

4. Pas d’éducateur, pas d’éducation ! Attirer les meilleurs talents au service des jeunes

• PRIORITÉ AU SENS !
• LE DÉFI DES RESSOURCES HUMAINES
• LA QUÊTE DE RECONNAISSANCE
• LE DROIT À UNE FORMATION D’EXCELLENCE

5. Et si les entreprises prenaient conscience de leur responsabilité éducative…

• L’ENTREPRISE COMME PRODUCTEUR DE BIENS ET SERVICES
• L’ENTREPRISE COMME ANNONCEUR
• L’ENTREPRISE COMME LIEU DE FORMATION INITIALE
• L’ENTREPRISE COMME MOTEUR DE L’ASCENSION SOCIALE
• L’ENTREPRISE COMME EMPLOYEUR DE PARENTS
• L’ENTREPRISE COMME MÉCÈNE

6. Et les jeunes dans tout ça ? acteurs de leur éducation !

• SCOUTS, TOUJOURS PRÊTS À S’OUVRIR
• SERVICE CIVIQUE, SERVICE MILITAIRE…

CONCLUSION : Start-up nation ou « nation éducatrice », quelle ambition pour notre pays ?

Paris: L’Harmattan, 2017

Au XXe siècle, des voix se sont élevées pour indiquer à l’humanité l’enjeu de son devenir. Par exemple, H.G. Wells : « La course est désormais engagée dans notre civilisation, entre l’éducation et la catastrophe. Si nous ne gagnons pas la bataille, y aura-t-il seulement un XXIe siècle pour notre civilisation ? » Ou G. Friedmann : « L’éducation, son succès ou son échec, commande l’avenir de l’homme ».
À la fin du XXe siècle, s’est construite, synthèse de nombreuses ramifications, l’Éducation tout au long de la vie.
Nous sommes dans le XXIe siècle. Qu’en est-il ?
Après avoir discerné des notions souvent confondues : enseignement, apprentissage, formation, éducation, culture et d’autres, cet ouvrage propose de caractériser l’Ancien Esprit Éducatif et le Nouvel Esprit Éducatif. Puis, il explore le chemin pour incarner ce Nouvel Esprit Éducatif.
Un essai courageux pour relever cet enjeu déterminant pour l’avenir de l’humanité. Il invite chacun à s’interroger et collectivement à penser le politique de l’éducation avant de négocier une politique en ce domaine, au-delà des clivages traditionnels. Il explore le Nouvel Esprit Éducatif qui s’incarne non seulement dans la famille, dans l’école et plus largement dans l’ensemble du système, élémentaire, secondaire, supérieur, avec des missions spécifiques, mais aussi et surtout dans le quotidien pour et par chacun, comme éduquant et éduqué. Avec et aussi pour les autres. Notre devenir personnel est aussi celui du vivre ensemble.

L’éducation tout au long de la vie, ce que nous nommons personnellement le N.E.E : Nouvel Esprit Éducatif, fonde un nouvel esprit qui se caractérise en particulier ainsi :

– Il concerne toute la vie de la naissance à la mort.

– Qui éduque est aussi éduqué.

– Il engage tout l’être : corps, esprit, âme (au sens de spirituel).

– Il valorise le chemin faisant que nous nommons Trajectance (tension créatrice entre la trajectoire et les trajets). De ce fait, dès le début de la vie, l’ensemble du chemin faisant à parcourir est posé. Méthode, décision, stratégie, penser l’agir sont posés.

– Il implique progressivement l’auto éducation qui nécessite la co-éducation.

Cette nouvelle conception traverse autrement et profondément l’instruction, l’enseignement.

Ce nouvel esprit éducatif produit des apprentissages fondamentaux tout au long de la vie.

Sont concernés le formel et l’informel, les institutions école, famille, associations, instances diverses et aussi le quotidien.

Il devient un esprit qui fonde les apprentissages, les démarches et les modalités.

Il concrétise les visions antérieures qui au cours de l’histoire de l’humanité l’ont esquissé : de Confucius à la Révolution française… de Paulo Freire, Illich… à Krisnamurti et plus récemment : E. Faure… J. Delors… E. Morin…

http://artscultureseducation.com/blog/emission-29-mai-2017-developpement-ecologie-apprentissages-tout-au-long-de-la-vie/

Douze ans d’engagement du Comité mondial pour les apprentissages tout au long de la vie
Coordonné par Évelyne Deret, Armelle Billiaud, Pierre Landry, Martine Souweine-Serveau et Claude Villereau,
L’Harmattan, 2017

 

L’idée d’apprendre tout au long de la vie est-elle une nécessité, compte tenu de l’entrée dans la société de la connaissance, dont les savoirs et leur partage constituent un élément clé de développement durable et équitable des sociétés ?
Les apprentissages tout au long de la vie sont-ils largement pris en compte alors qu’ils se mondialisent et se territorialisent simultanément ?
Quelle interaction se développe entre le mouvement de globalisation et un retour au local ? La « planète apprenante » évolue-t-elle vers la constitution d’un réseau de « régions apprenantes » et de « villes apprenantes » ?
Des professionnels de l’éducation et de la formation, chefs d’entreprise, chercheurs, universitaires, étudiants, professeurs, formateurs, élus, éducateurs, originaires de tous les pays et de tous les secteurs de la société civile, éducatifs, économiques, associatifs et administratifs ont décidé d’unir leurs efforts pour contribuer au développement harmonieux du secteur des apprentissages tout au long de la vie pour tous dans le monde. L’ouvrage retrace les douze ans de mobilisation et d’actions de ces bénévoles.

SOMMAIRE

ÉDITORIAL ……………………………………………………………………………..      11

CHAPITRE I

L’origine du CMA …………………………………………………………………….      15

I.1. Les premiers constats et les engagements ……………………               15

I.2. Un réseau de professionnels « militants » …………………….                19

I.3. L’internationalisation ……………………………………………………….        24

I.4. Les quatre temps forts du développement du CMA ………..          24

CHAPITRE II

Les fondations du CMA ………………………………………………………….         27

II.1. Des principes et des valeurs …………………………………………..         27

II.2. Des choix d’action privilégiés …………………………………………         30

II.3. Les notions clés pour le CMEF/CMA …………………………….         37

CHAPITRE III

Les textes fondateurs pour le CMA : un retour historique ……….      41

III.1. Le rapport « Faure » « Apprendre à être », 1972 ………………        43

III.2. Le rapport Delors « L’éducation :

un trésor est caché dedans », 1996 …………………………………………        49

III.3. « Les sept savoirs nécessaires à l’éducation du futur »

(1999) d’Edgar Morin …………………………………………………………….         64

III.4. Les aspects prospectifs à l’horizon 2020 (CMA) ………………       70

CHAPITRE IV

Les douze ans de production du CMA …………………………………          73

IV.1. Les auditions publiques ………………………………………………….          74

IV.2. Les manifestations internationales ………………………………          90

IV.3. Les séminaires internationaux ……………………………………..         105

IV.4. Les groupes de projet du CMA …………………………………….          108

IV.5. Les forums mondiaux …………………………………………………….        112

CHAPITRE V

Le bilan des actions ……………………………………………………………….      147

V.1. L’analyse des trois rapports …………………………………………….        147

V.2. L’analyse, la diffusion de travaux relatifs aux ATLV ……..       150

V.3. Ce qui n’a pas été assez développé …………………………………       151

V.4. Ce qui reste à faire …………………………………………………………..      151

CHAPITRE VI

Les perspectives ……………………………………………………………………..    153

VI.1. Du point de vue des partenaires …………………………………..         153

VI.2. Du point de vue du CMA ……………………………………………….       159

CONCLUSION ……………………………………………………………………….      165

BIBLIOGRAPHIE WEBOGRAPHIE SÉLECTIVE ………………..           169

Ouvrages du CMA …………………………………………………………………      169

Ouvrages d’organismes internationaux ……………………………..           171

Ouvrages d’auteur …………………………………………………………………       174

Les points de vue d’acteurs …………………………………………………..       177

Sites web ……………………………………………………………………………….       179

LES PERSONNES …………………………………………………………………         183

Les Membres fondateurs …………………………………………………….         183

Les contributeurs …………………………………………………………………        184

ANNEXE………………………………………………………………………………..      193

INDEX ………………………………………………………………………………………   195

Pour commander

http://www.editions-harmattan.fr/index.asp?navig=catalogue&obj=livre&no=54223&motExact=0&motcle=&mode=AND

Fondements et pratiques d’une éducation populaire
Peuple et Culture
Chronique Sociale, avril 2017

Ce livre propose une traversée de quelques soixante-dix années de pensées et d’actions à Peuple et Culture, mouvement d’éducation populaire français. Des extraits de textes et d’images produits entre 1945 et aujourd’hui, qui, en s’éclairant les uns les autres, éclairent présent et perspectives d’avenir.

La composition du livre s’organise selon les quatre grandes thématiques d’action de Peuple et Culture. Le premier chapitre ouvre sur l’engagement du mouvement pour une éducation critique des jeunes et des adultes, dans et hors de l’école et par la formation des adultes. S’y joue l’engagement pour l’accès de tous à la formation tout au long de la vie, vers la construction d’esprit critique et d’autonomie de pensée. Le deuxième chapitre aborde les pratiques culturelles, de médiation et de production développées par le mouvement, travaillant en cela à mettre en place des occasions d’expression des subjectivités et des cultures populaires. Le troisième chapitre expose la préoccupation de Peuple et Culture, et de l’éducation populaire, pour la recherche d’autonomie des individus et des groupes, par notamment la défense du temps libéré face au temps contraint, l’autoformation, ou le développement de méthodes de pensée et d’action collectives. Le quatrième et dernier chapitre de l’ouvrage développe les nécessaires convergences et amitiés d’engagement à tisser aussi bien au niveau local – par les réseaux, partenariats au niveau rural ou des quartiers – qu’international – par l’action interculturelle.

Contre une société au capitalisme hyperprésent, amnésique, et court termiste, ce livre postule que l’historicisation des idées et des pratiques est une condition de l’élaboration d’une pensée à long terme, de réalisation du projet politique de l’éducation populaire, œuvrant à une transformation sociale exigeante, culturelle, passionnée, bavarde, sans frontière, émancipatrice individuellement et collectivement.

L’auteur

Peuple et Culture est un mouvement d’éducation populaire qui met en réseau des militants culturels. L’ancrage de son action est dans l’apprendre à penser en valorisant à la fois les dimensions sensible et rationnelle de l’esprit humain. www.peuple-et-culture.org

Sommaire

• Préface – Christian Maurel………………………………………………………………. 9
• Introduction -Alexane Brochard, Christiane Étévé et Paul Fayolle   …………………………………………………………………………………………………………… 13
• Chapitre 1 : Bâtir une éducation critique…………………………………… 21
  • Histoires d’idées……………………………………………………………………….. 27
    • L’homme de la réponse, l’homme de la question
      ♦Paul Lengrand ……………………………………………………………………….11
    • Éducation permanente, 20 ans après
      ♦Joffre Dumazedier……………………………………………………………….. 30
    • Réponses à des questions sur la loi de 1971
      ♦Joseph Rovan…………………………………………………………………………. 32
    • Champ et agent éducatif, expérience incertaine de formation de Peuple et Culture Nord, 1977-1982
      ♦Jacques Hédoux……………………………………………………………………. 34
    • La collaboration de l’animateur et du sociologue dans une
      perspective de changement social ♦Jean-François Chosson  ……………………………………………………………………………………………………. 39
    • Le savant et le militant. Essai sur les relations entre les associations d’éducation populaire et les sciences sociales 1945-1975 ♦Jean-François Chosson…………………………………. 41
    • Le Manifeste ♦Peuple et Culture………………………………………… 42
    • Éducation permanente, à l’école et ailleurs
      ♦Joffre Dumazedier……………………………………………………………….. 45
  • … Pour penser et agir………………………………………………………………….. 47
    • Éducation populaire et développement de la formation des adultes : les propositions de Peuple et Culture à ses débuts
      ♦Françoise Laot……………………………………………………………………….. 47
    • La réforme de la formation professionnelle continue : des opportunités à saisir pour l’éducation populaire?
      ♦Bernard Liétard…………………………………………………………………….. 55
    • La formation d’éducation populaire : dans le grand bain tiède du tout-employabilité, ne pas couler ♦Alexane Brochard (avec le concours du groupe formation de Peuple et Culture)……………………………………………………………………….           58
    • École et éducation populaire participent d’un même combat : l’éducation de tous ♦Paul Fayolle………………………………………. 63
    • L’école de la deuxième chance *Michelle Guitard………………72
  • … Aujourd’hui et demain……………………………………………………………. 77
• Chapitre 2 : Résister par la culture.……………………………………………….. 83
  • Histoires d’idées………………………………………………………………………….. 88
    • Le militant d’éducation populaire ♦Joffre Dumazedier…… 88
    • Le langage de notre temps ♦André Bazin…………………………… 94
    • Regard neuf sur la Lecture ♦Geneviève Cacérès………………. 96
    • Femmes en entreprise. De l’action à l’écrit
      ♦Laurence Crayssac ………………………………………………………………..99
    • La TSF, le kino et l’étrange lucarne ♦Gérard Mlékluz…….. 102
    • La lecture à voix haute ♦Georges Jean…………………………….. 103
  • … Pour penser et agir……………………………………………………………….. 104
    • La culture en résonance avec l’éducation populaire
      ♦ Commission Culture……………………………………………………….. 104
    • La connaissance par montage : composer une programmation ♦ Federico Rossin……………………………………. 107
    • La Maison des Jeux de Grenoble, Histoire d’une création et d’une maturation autour d’une certaine idée du jeu ♦Corinne Baudelot………………………………………………………………. 115
    • Lecture et écriture au fil du temps
      ♦ Géraldine Hérédia et Amandine Tamayo……………………… 116
    • Peuple et Culture et les résidences d’artistes
      ♦Manée Teyssandier…………………………………………………………….. 123
  • … Aujourd’hui et demain…………………………………………………………. 128
• Chapitre 3 : Donner de la force aux individus et aux collectifs           ……………………………………………………………………………………………………………. 135
  • Histoires d’idées……………………………………………………………………….. 139
    • Culture et métier ♦Bénigno Cacérès………………………………… 139
    • Évolution récente de la sociologie du loisir
      ♦Joffre Dumazedier ……………………………………………………………..140
    • Étendue et limite du changement des valeurs lié à l’expression du temps libre ♦Joffre Dumazedier……………. 143
    • De l’aptitude au temps libre ♦ André Gorz………………………. 144
    • Regards neufs sur les autodidactes ♦Bénigno Cacérès…. 145
    • Pour une sociologie de l’autoformation permanente
      ♦Joffre Dumazedier……………………………………………………………… 147
    • Quelle autoformation pour l’autodidaxie ?
      ♦Georges Le Meur………………………………………………………………..  153
    • La méthode d’entraînement mental
      ♦Joffre Dumazedier……………………………………………………………… 155
  • … Pour penser et agir……………………………………………………………….. 158
    • Le changement du travail est à la fois condition
      et objet de l’éducation populaire ♦Bernard Friot…………… 158
    • L’actualité de l’autodidaxie ♦Hélène Bezille…………………….. 164
    • Centre d’éducation ouvrière de Grenoble,
      Fiche EM : « Définir » …………………………………………………………… 170
    • Schéma de l’Entraînement mental ♦Gérard Buisine ……… 173
    • Éducation populaire et médiation cognitive des apprentissages : une rencontre ♦Catherine Arnaud……… 174
    • Entraînement mental et éducation populaire, une approche de la culture méthodologique de « l’entraînement mental »
      ♦Jean-Pierre Nossent………………………………………………………….. 180
    • Pratiquer l’entraînement mental aujourd’hui ?
      ♦Damien Lenouvel……………………………………………………………….. 189
  • … Aujourd’hui et demain…………………………………………………………. 193
• Chapitre 4 : Habiter les quartiers et le monde………………………….. 199
  • Histoires d’idées……………………………………………………………………….. 204
    • Mémoires d’un Français qui se souvient d’avoir été allemand ♦Joseph Rovan…………………………………………………….. 204
    • Hommage rendu pour le 70e anniversaire de Joseph Rovan
      ♦Hansgerd Schulte………………………………………………………………. 207
    • Contre l’analphabétisation des monolingues dans les échanges internationaux ♦Tom Storrie……………………………. 208
    • Peuple et Culture et l’Office franco-allemand pour la Jeunesse : un partenariat exemplaire ♦Bernard Viale…… 213
    • Itinéraires, Le voyage entre expérience et formation
      ♦Jacques Demorgon……………………………………………………………. 216
  • … Pour penser et agir……………………………………………………………….. 217
    • Une vie pour… ici et là-bas, solidaire♦ ‘Alain Desjardin…. 217
    • Accueil paysan, une organisation paysanne locale
      et internationale ♦Jean-Marie Perrier……………………………… 221
    • L’action collective de formation de Sallaumines-Noyelles
      ♦Gérard Mlékuz……………………………………………………………………. 225
    • L’opération « Carnets d’Écriture » dans le Quartier Malakoff
      à Nantes : description et réflexions ♦Maurice Lefeuvre.. 227
    • L’Université du citoyen à Montpellier : pour une nouvelle
      éducation politique ♦Olivier Halet et Évelyne Menou….. 232
    • Pour une autre « écologie » de l’éducation populaire
      ♦Georges Goyet……………………………………………………………………. 239
  • … Aujourd’hui et demain…………………………………………………………. 250
• Conclusion – Paul Fayolle……………………………………………………………….. 255
• Synthèse……………………………………………………………………………………………. 262
• Présentation de Peuple et Culture…………………………………………………… 266
• Bibliographie……………………………………………………………………………………..  270

Collectif sous la direction de Jean-Pierre Gâté
Les acteurs du savoir, 2017

Acteurs, Rapport aux Savoirs, Insertion… Ces mots balisent le champ de recherche d’un groupe pluridisciplinaire de l’Université catholique de l’Ouest, le groupe ARSI (Acteurs, Rapports aux Savoirs et Insertion) qui, depuis plusieurs années, s’interroge sur ce qui constitue le cœur même des actions d’éducation et de formation : comment des sujets, enfants ou adultes, se rapportent-ils aux savoirs qui leur sont transmis par les institutions d’enseignement ou de formation qu’ils fréquentent? Les chercheurs qui ont contribué à ce collectif ont en commun d’appartenir aux sciences de l’éducation. Pour autant leur histoire personnelle, professionnelle, culturelle, leurs ancrages épistémologiques, leurs choix méthodologiques et les objets de recherche qu’ils investiguent par ailleurs, les différencient nettement les uns des autres. Sur la question du rapport aux savoirs, et à l’appui d’un texte particulièrement stimulant de Bernard Chariot, extrait du collectif qu’il a dirigé : Les jeunes et le rapport au savoir. Perspectives internationales. Paris, Armand Colin (Coll. Éducation), 2001, ce livre est l’occasion de présenter certaines de leurs approches. De la pluralité de ces regards, se dégage, sinon une définition consensuelle du rapport aux savoirs, au moins un cadre de référence commun susceptible de marquer de son empreinte i’orientation des travaux et des réflexions des uns et des autres, et de contribuer ainsi à l’avancée des connaissances en ce domaine.

Ont collaboré à cet ouvrage : Omar Hebbar, Marie-Laure Jurado, Ségolène Le Mouillour, Éric Mutabazi, Catherine Nafti Malherbe, Christelle Chevallier-Gaté et Jean-Pierre Gâté.

Sommaire

• Biographie des auteurs…………………………………………………….. 9
• Préface: Savoir et rapport au savoir
  • Jacques PAIN………………………………………………………………….. 11
• Introduction: Les raisons d’un livre
  • Jean-Pierre GÂTÉ……………………………………………………………. 15
• 1.   Promenade bourdieusienne au pays de Bernard Chariot: consensus et dissensus
  • Catherine NAFTI-MALHERBE…………………………………………. 23
• 2.   Le rapport au savoir, toute une histoire…
  • Ségolène LE MOUILLOUR………………………………………………. 43
• 3.   Intériorité et extériorité en apprentissage
  Vers une phénoménologie du rapport aux savoirs : le cas de la Gestion mentale
  • Jean-Pierre GÂTÉ……………………………………………………………. 59
• 4.   Du rapport au savoir en général vers une thématique
  de recherche en particulier: la question du réapprentissage du lire-écrire chez les adultes en situation d’illettrisme
  • Christelle CHEVALLIER-GATÉ……………………………………….. 81
• 5.   La question du sens dans les pratiques pédagogiques
  en écoles d’ingénieiirs à la lumière du texte de Bernard Chariot
  • OmarHEBBAR  99
• 6.   Rapport au savoir et Interculturalité
  • Marie-Laure JURADO………………………………………………………. 115
• 7. L’approche socio-anthropologique du rapport au savoir: quel rôle de l’interculturalité et de l’éducation à la citoyenneté dans une classe multiculturelle ?
  • ÉricMUTABAZI……………………………………………………………. 135
• Postface: Savoir entre saveur et nausée
  • Jean-Yves ROBIN………………………………………………………. 155