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Penser et agir en commun

Fondements et pratiques d’une éducation populaire
Peuple et Culture
Chronique Sociale, avril 2017

Ce livre propose une traversée de quelques soixante-dix années de pensées et d’actions à Peuple et Culture, mouvement d’éducation populaire français. Des extraits de textes et d’images produits entre 1945 et aujourd’hui, qui, en s’éclairant les uns les autres, éclairent présent et perspectives d’avenir.

La composition du livre s’organise selon les quatre grandes thématiques d’action de Peuple et Culture. Le premier chapitre ouvre sur l’engagement du mouvement pour une éducation critique des jeunes et des adultes, dans et hors de l’école et par la formation des adultes. S’y joue l’engagement pour l’accès de tous à la formation tout au long de la vie, vers la construction d’esprit critique et d’autonomie de pensée. Le deuxième chapitre aborde les pratiques culturelles, de médiation et de production développées par le mouvement, travaillant en cela à mettre en place des occasions d’expression des subjectivités et des cultures populaires. Le troisième chapitre expose la préoccupation de Peuple et Culture, et de l’éducation populaire, pour la recherche d’autonomie des individus et des groupes, par notamment la défense du temps libéré face au temps contraint, l’autoformation, ou le développement de méthodes de pensée et d’action collectives. Le quatrième et dernier chapitre de l’ouvrage développe les nécessaires convergences et amitiés d’engagement à tisser aussi bien au niveau local – par les réseaux, partenariats au niveau rural ou des quartiers – qu’international – par l’action interculturelle.

Contre une société au capitalisme hyperprésent, amnésique, et court termiste, ce livre postule que l’historicisation des idées et des pratiques est une condition de l’élaboration d’une pensée à long terme, de réalisation du projet politique de l’éducation populaire, œuvrant à une transformation sociale exigeante, culturelle, passionnée, bavarde, sans frontière, émancipatrice individuellement et collectivement.

L’auteur

Peuple et Culture est un mouvement d’éducation populaire qui met en réseau des militants culturels. L’ancrage de son action est dans l’apprendre à penser en valorisant à la fois les dimensions sensible et rationnelle de l’esprit humain. www.peuple-et-culture.org

Sommaire
  • Préface – Christian Maurel………………………………………………………………. 9
  • Introduction -Alexane Brochard, Christiane Étévé et Paul Fayolle   …………………………………………………………………………………………………………… 13
  • Chapitre 1 : Bâtir une éducation critique…………………………………… 21
    • Histoires d’idées……………………………………………………………………….. 27
      • L’homme de la réponse, l’homme de la question
        ♦Paul Lengrand ……………………………………………………………………….11
      • Éducation permanente, 20 ans après
        ♦Joffre Dumazedier……………………………………………………………….. 30
      • Réponses à des questions sur la loi de 1971
        ♦Joseph Rovan…………………………………………………………………………. 32
      • Champ et agent éducatif, expérience incertaine de formation de Peuple et Culture Nord, 1977-1982
        ♦Jacques Hédoux……………………………………………………………………. 34
      • La collaboration de l’animateur et du sociologue dans une
        perspective de changement social ♦Jean-François Chosson  ……………………………………………………………………………………………………. 39
      • Le savant et le militant. Essai sur les relations entre les associations d’éducation populaire et les sciences sociales 1945-1975 ♦Jean-François Chosson…………………………………. 41
      • Le Manifeste ♦Peuple et Culture………………………………………… 42
      • Éducation permanente, à l’école et ailleurs
        ♦Joffre Dumazedier……………………………………………………………….. 45
    • … Pour penser et agir………………………………………………………………….. 47
      • Éducation populaire et développement de la formation des adultes : les propositions de Peuple et Culture à ses débuts
        ♦Françoise Laot……………………………………………………………………….. 47
      • La réforme de la formation professionnelle continue : des opportunités à saisir pour l’éducation populaire?
        ♦Bernard Liétard…………………………………………………………………….. 55
      • La formation d’éducation populaire : dans le grand bain tiède du tout-employabilité, ne pas couler ♦Alexane Brochard (avec le concours du groupe formation de Peuple et Culture)……………………………………………………………………….           58
      • École et éducation populaire participent d’un même combat : l’éducation de tous ♦Paul Fayolle………………………………………. 63
      • L’école de la deuxième chance *Michelle Guitard………………72
    • … Aujourd’hui et demain……………………………………………………………. 77
  • Chapitre 2 : Résister par la culture.……………………………………………….. 83
    • Histoires d’idées………………………………………………………………………….. 88
      • Le militant d’éducation populaire ♦Joffre Dumazedier…… 88
      • Le langage de notre temps ♦André Bazin…………………………… 94
      • Regard neuf sur la Lecture ♦Geneviève Cacérès………………. 96
      • Femmes en entreprise. De l’action à l’écrit
        ♦Laurence Crayssac ………………………………………………………………..99
      • La TSF, le kino et l’étrange lucarne ♦Gérard Mlékluz…….. 102
      • La lecture à voix haute ♦Georges Jean…………………………….. 103
    • … Pour penser et agir……………………………………………………………….. 104
      • La culture en résonance avec l’éducation populaire
        ♦ Commission Culture……………………………………………………….. 104
      • La connaissance par montage : composer une programmation ♦ Federico Rossin……………………………………. 107
      • La Maison des Jeux de Grenoble, Histoire d’une création et d’une maturation autour d’une certaine idée du jeu ♦Corinne Baudelot………………………………………………………………. 115
      • Lecture et écriture au fil du temps
        ♦ Géraldine Hérédia et Amandine Tamayo……………………… 116
      • Peuple et Culture et les résidences d’artistes
        ♦Manée Teyssandier…………………………………………………………….. 123
    • … Aujourd’hui et demain…………………………………………………………. 128
  • Chapitre 3 : Donner de la force aux individus et aux collectifs           ……………………………………………………………………………………………………………. 135
    • Histoires d’idées……………………………………………………………………….. 139
      • Culture et métier ♦Bénigno Cacérès………………………………… 139
      • Évolution récente de la sociologie du loisir
        ♦Joffre Dumazedier ……………………………………………………………..140
      • Étendue et limite du changement des valeurs lié à l’expression du temps libre ♦Joffre Dumazedier……………. 143
      • De l’aptitude au temps libre ♦ André Gorz………………………. 144
      • Regards neufs sur les autodidactes ♦Bénigno Cacérès…. 145
      • Pour une sociologie de l’autoformation permanente
        ♦Joffre Dumazedier……………………………………………………………… 147
      • Quelle autoformation pour l’autodidaxie ?
        ♦Georges Le Meur………………………………………………………………..  153
      • La méthode d’entraînement mental
        ♦Joffre Dumazedier……………………………………………………………… 155
    • … Pour penser et agir……………………………………………………………….. 158
      • Le changement du travail est à la fois condition
        et objet de l’éducation populaire ♦Bernard Friot…………… 158
      • L’actualité de l’autodidaxie ♦Hélène Bezille…………………….. 164
      • Centre d’éducation ouvrière de Grenoble,
        Fiche EM : « Définir » …………………………………………………………… 170
      • Schéma de l’Entraînement mental ♦Gérard Buisine ……… 173
      • Éducation populaire et médiation cognitive des apprentissages : une rencontre ♦Catherine Arnaud……… 174
      • Entraînement mental et éducation populaire, une approche de la culture méthodologique de « l’entraînement mental »
        ♦Jean-Pierre Nossent………………………………………………………….. 180
      • Pratiquer l’entraînement mental aujourd’hui ?
        ♦Damien Lenouvel……………………………………………………………….. 189
    • … Aujourd’hui et demain…………………………………………………………. 193
  • Chapitre 4 : Habiter les quartiers et le monde………………………….. 199
    • Histoires d’idées……………………………………………………………………….. 204
      • Mémoires d’un Français qui se souvient d’avoir été allemand ♦Joseph Rovan…………………………………………………….. 204
      • Hommage rendu pour le 70e anniversaire de Joseph Rovan
        ♦Hansgerd Schulte………………………………………………………………. 207
      • Contre l’analphabétisation des monolingues dans les échanges internationaux ♦Tom Storrie……………………………. 208
      • Peuple et Culture et l’Office franco-allemand pour la Jeunesse : un partenariat exemplaire ♦Bernard Viale…… 213
      • Itinéraires, Le voyage entre expérience et formation
        ♦Jacques Demorgon……………………………………………………………. 216
    • … Pour penser et agir……………………………………………………………….. 217
      • Une vie pour… ici et là-bas, solidaire♦ ‘Alain Desjardin…. 217
      • Accueil paysan, une organisation paysanne locale
        et internationale ♦Jean-Marie Perrier……………………………… 221
      • L’action collective de formation de Sallaumines-Noyelles
        ♦Gérard Mlékuz……………………………………………………………………. 225
      • L’opération « Carnets d’Écriture » dans le Quartier Malakoff
        à Nantes : description et réflexions ♦Maurice Lefeuvre.. 227
      • L’Université du citoyen à Montpellier : pour une nouvelle
        éducation politique ♦Olivier Halet et Évelyne Menou….. 232
      • Pour une autre « écologie » de l’éducation populaire
        ♦Georges Goyet……………………………………………………………………. 239
    • Aujourd’hui et demain…………………………………………………………. 250
  • Conclusion – Paul Fayolle……………………………………………………………….. 255
  • Synthèse……………………………………………………………………………………………. 262
  • Présentation de Peuple et Culture…………………………………………………… 266
  • Bibliographie……………………………………………………………………………………..  270

Le rapport aux savoirs en Éducation

Collectif sous la direction de Jean-Pierre Gâté
Les acteurs du savoir, 2017

Acteurs, Rapport aux Savoirs, Insertion… Ces mots balisent le champ de recherche d’un groupe pluridisciplinaire de l’Université catholique de l’Ouest, le groupe ARSI (Acteurs, Rapports aux Savoirs et Insertion) qui, depuis plusieurs années, s’interroge sur ce qui constitue le cœur même des actions d’éducation et de formation : comment des sujets, enfants ou adultes, se rapportent-ils aux savoirs qui leur sont transmis par les institutions d’enseignement ou de formation qu’ils fréquentent? Les chercheurs qui ont contribué à ce collectif ont en commun d’appartenir aux sciences de l’éducation. Pour autant leur histoire personnelle, professionnelle, culturelle, leurs ancrages épistémologiques, leurs choix méthodologiques et les objets de recherche qu’ils investiguent par ailleurs, les différencient nettement les uns des autres. Sur la question du rapport aux savoirs, et à l’appui d’un texte particulièrement stimulant de Bernard Chariot, extrait du collectif qu’il a dirigé : Les jeunes et le rapport au savoir. Perspectives internationales. Paris, Armand Colin (Coll. Éducation), 2001, ce livre est l’occasion de présenter certaines de leurs approches. De la pluralité de ces regards, se dégage, sinon une définition consensuelle du rapport aux savoirs, au moins un cadre de référence commun susceptible de marquer de son empreinte i’orientation des travaux et des réflexions des uns et des autres, et de contribuer ainsi à l’avancée des connaissances en ce domaine.

Ont collaboré à cet ouvrage : Omar Hebbar, Marie-Laure Jurado, Ségolène Le Mouillour, Éric Mutabazi, Catherine Nafti Malherbe, Christelle Chevallier-Gaté et Jean-Pierre Gâté.

Sommaire

  • Biographie des auteurs…………………………………………………….. 9
  • Préface: Savoir et rapport au savoir
    • Jacques PAIN………………………………………………………………….. 11
  • Introduction: Les raisons d’un livre
    • Jean-Pierre GÂTÉ……………………………………………………………. 15
  • 1.   Promenade bourdieusienne au pays de Bernard Chariot: consensus et dissensus
    • Catherine NAFTI-MALHERBE…………………………………………. 23
  • 2.   Le rapport au savoir, toute une histoire…
    • Ségolène LE MOUILLOUR………………………………………………. 43
  • 3.   Intériorité et extériorité en apprentissage
    Vers une phénoménologie du rapport aux savoirs : le cas de la Gestion mentale

    • Jean-Pierre GÂTÉ……………………………………………………………. 59
  • 4.   Du rapport au savoir en général vers une thématique
    de recherche en particulier: la question du réapprentissage du lire-écrire chez les adultes en situation d’illettrisme

    • Christelle CHEVALLIER-GATÉ……………………………………….. 81
  • 5.   La question du sens dans les pratiques pédagogiques
    en écoles d’ingénieiirs à la lumière du texte de Bernard Chariot

    • OmarHEBBAR  99
  • 6.   Rapport au savoir et Interculturalité
    • Marie-Laure JURADO………………………………………………………. 115
  • 7. L’approche socio-anthropologique du rapport au savoir: quel rôle de l’interculturalité et de l’éducation à la citoyenneté dans une classe multiculturelle ?
    • ÉricMUTABAZI……………………………………………………………. 135
  • Postface: Savoir entre saveur et nausée
    • Jean-Yves ROBIN………………………………………………………. 155

Thievenaz T., De l’étonnement à l’apprentissage

Enquêter pour mieux comprendre

De Boeck, 2017

En sciences humaines et, à plus forte raison, dans le champ de l’éducation, la notion d’étonnement invite spontanément à penser, sans doute parce qu’on la lie intuitivement à la vie intellectuelle des individus et aux formes d’innovations qui lui sont corrélées. L’étonnement se situe au cœur du processus de construction de l’expérience et de formation du sujet. En tant qu’initiateur de l’activité réflexive, c’est à travers lui que l’acteur éprouve les limites de ses connaissances et s’engage dans une démarche d’acquisition de nouveaux savoirs et de transformation de soi. Cet « ouvreur de pensée » demeure cependant la plupart du temps méconnu, tant du point de vue de son origine, de sa dynamique, que de ses effets réels sur l’activité.

Cet ouvrage s’adresse aux chercheurs, professionnels et étudiants intéressés par les questions d’apprentissage et de formation. Il propose d’analyser la dynamique de l’étonnement dans les circonstances concrètes de sa survenue et d’identifier les implications pédagogiques et didactiques qui en découlent. De nombreuses études de cas issues du monde du travail sont dans cette optique présentées et analysées.

Deboeck

Bernard M., Entrer en recherche

L’Harmattan, 2017

Outre le doctorat, le mémoire de master, des documents de recherche sont de plus en plus exigés dans les enseignements et les formations supérieures (Bac+2, +3, +4. +5, etc.) soit à tous les niveaux du supérieur. Sans oublier les travaux de recherche au sens large dans la vie personnelle, sociale et professionnelle. Sans oublier le chercheur professionnel confirmé.
Ces productions ont de fait en commun trois visées: exploration d’un
domaine, d’un objet ; problématique, méthodologie, production, procédures, présentation, rédaction et soutenance du document produit, recueil de données et interprétation ; apprentissage de l’esprit de recherche (curiosité, questionnement, émerveillement, disponibilité, communication, éthique, partage, doute…).
Cette troisième visée est primordiale et cependant négligée, voire oubliée. Elle est centrée sur le chercheur, son cheminement, sa production, le produit, son apprentissage d’une pensée critique et créatrice, d’une autoanalyse et de ce qui s’ensuit.
Comment valoriser cette visée tout au long de la vie ?
En fonction des pratiques actuelles, l’auteur considère qu’il convient d’effectuer cette valorisation de façon volontaire selon un cheminement en soi. Il inscrit ce travail dans une éducation tout au long de la vie, dans et hors de ce qui est institué, avec le souci constant de coopération avec l’autre, les autres.
Entrer en recherche c’est non seulement questionner, construire une problématique, une méthodologie, un protocole, explorer un domaine, un objet, recueillir des données et les interpréter, c’est aussi s’autoriser à accueillir le doute, l’imprévu, l’incertain, écouter, être attentif à ce qui n’était pas envisagé, interroger ce qui est produit et être disponible pour le débat. C’est sans cesse
développer une pensée critique et créatrice. C’est un apprentissage en éthique, en valeurs, en regard, en écoute pour toute sa vie.
En sept chapitres, il présente ce cheminement de reconnaissance pour entrer en recherche. Puis, il propose un Carnet de voyage du chercheur.

http://www.editions-harmattan.fr/index.asp?navig=catalogue&obj=livre&no=53060&motExact=0&motcle=&mode=AND

Pratiquer la reconnaissance des acquis de l’expérience

Enjeux, modalités, perspectives
LIETARD Bernard, PIAU Anny, LANDRY Pierre (coord.)
Éditions Chronique Sociale, avril 2017
Préface de Jean-Pierre Boutinet

Apologie d’une conception ouverte de la reconnaissance des acquis de l’expérience non réductible à la VAE à la française, ce livre vise à montrer qu’il s’agit d’une voie éducative à part entière, complémentaire des formes traditionnelles de formation et de gestion des ressources humaines, qui ne sont pas à reléguer au musée des pratiques disparues.
Cet ouvrage regroupe les regards croisés de chercheurs et de praticiens, il s’organise autour de trois entrées :
–          un balisage théorique et historique ;
–          une présentation de pratiques rendant compte de leurs usages et mésusages ;
–          un essai de définition du paradigme éducatif mis en œuvre dans ces pratiques.
Certes, la « force de l’expérience » est un vecteur reconnu pour apprendre, mais cette affirmation suppose d’avoir des réponses quant aux conditions nécessaires pour qu’une expérience puisse se faire savoirs et être auto-formatrice. Cette interrogation, de plus en plus présente dans les milieux professionnels et éducatifs, constitue le fil rouge de ce livre.
L’espoir reste que ce voyage au pays de la reconnaissance des acquis soit générateur d’un questionnement personnel, levier déterminant pour apprendre de ce qu’on vit et pour aller plus loin dans l’accomplissement de soi.
Le projet de l’ouvrage a été initié par les membres du groupe « Reconnaissances » du Comité mondial pour les apprentissages tout au long de la vie.

(Cet ouvrage fait suite au 10e séminaire international)

Les auteurs
Coordonné par Bernard Liétard, Anny Piau, Pierre Landry
Avec la collaboration de Pierrot Amoureux, Sylvie Boursier, Jean-Pierre Boutinet, Hervé Breton, Isabelle Cartier, Bruno Cuvillier, Françoise Fillon, Guy Fortier, Alix Foulard, Bénédicte Halba, Claire Héber-Suffrin, Olivier Las Vergnas, Patrice Leguy, Hugues Lenoir, Anne Massip, Mohammed Melyani, Anthony Moulin, Gaston Pineau, Paul Santelman, Pierre Eric Sutter, Patrick Werquin.

Table des matières

Préface de Jean-Pierre Boutinet

Avant propos : pourquoi cet ouvrage ?

Chapitre introductif : Parcours proposé pour explorer les chemins de la reconnaissance des acquis, Bernard Liétard

Première partie : Balisages

  • La reconnaissance des acquis : d’une formation permanente en deux temps, trois mouvements, Gaston Pineau
  • Repères historiques : dates clés, Pierre Landry
  • Les lignes directrices de l’UNESCO pour la RVA, Guy Fortier
  • Reconnaissance des acquis d’apprentissages non-formels et informels et marché du travail, Patrick Werquin

Deuxième partie : Usages et mésusages de la reconnaissance des acquis

  • Processus, modalités et effets de reconnaissance, un outil de lecture, Claire Héber-Suffrin
  • « Formation à partir de la pratique » et VAE, proximité et différences, Bruno Cuvillier
  • La VAE une ambition retardée, Paul Santelmann
  • La démarche collective de VAE, un véritable outil de la gestion des ressources humaines, Isabelle Cartier
  • Les pathos de la méconnaissance au travail, Pierre-Eric Sutter
  • La reconnaissance des acquis d’une expérience bénévole,
    Bénédicte Halba
  • La reconnaissance des acquis : un enjeu des politiques publiques, Sylvie Boursier
  • Acquis de l’expérience et décision d’orientation, une dialectique, Françoise Fillon
  • Parcours territoriales – parcours professionnelles, Anne Massip
  • Décloisonnement des trajectoires et territoires géographiques et conceptuels, Olivier Las Vergnas
  • La VAE, d’une loi éthique et citoyenne à une pratique gestionnaire, Hugues Lenoir

Troisième partie : Apprendre par l’expérience : les fondamentaux de ce paradigme éducatif

  • Récit en première personne d’un trajet de recherche impliquée sur la VAE, Hervé Breton
  • Scolarisé/diplômé versus éduqué/expérimentée, Mohammed Melyani
  • Dessein de confrontations en VAE, Alix Foulard
  • La reconnaissance des acquis de l’expérience : quels appuis ? Quels enjeux ? Pierrot Amoureux
  • La dimension cachée de la VAE : l’autoformation, Patrice Leguy

Postface, de l’application française de la VAE à la reconnaissance Anny Piau

Bibliographie/webographie sélective

 

Voir Reconnaissances

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Apprentissages et réciprocité

Deux nouveaux ouvrages pour mieux comprendre et appliquer la démarche des réseaux d’échanges réciproques de savoirs :

Réinventer ensemble les démarches pédagogiques

« Au moment où chacun s’interroge sur la réalité d’une refondation annoncée de l’école et de l’éducation, ce livre apporte des éclairages et propose des solutions, issues de longues expériences conjuguées et analysées au sein d’un mouvement d’éducation populaire encore méconnu malgré son rayonnement national et international, mais très enraciné sur le terrain, à la base, dans le respect des citoyens, considérés tous (élèves, parents, enseignants, animateurs, professionnels, artistes et artisans, etc.) comme des porteurs de savoirs à partager pour apprendre ensemble. Le mouvement français des Réseaux d’échanges réciproques de savoirs® (RERS. Association FORESCO) doit sa spécificité au fait qu’il est indépendant des systèmes formels et à l’écart des luttes de pouvoir et d’influence. Il tisse et tricote inlassablement les initiatives locales sans jamais se laisser absorber par des appareils, détourner par l’administration et la gestion, plaçant toujours l’homme, comme personne et comme être social, au centre de son action.
Proposer aux élèves, aux adultes qui veulent se former professionnellement à tous ceux qui s’engagent dans les apprentissages, d’apprendre par la réciprocité, c’est leur présenter des dynamiques cohérentes, des situations pédagogiques efficaces et des cheminements motivants.
Claire Héber-Suffrin, enseignante et formatrice, docteure en sciences de l’éducation, est cofondatrice des Réseaux d’échanges réciproques de savoirsæ. Elle est l’auteur de nombreux ouvrages. Ce nouveau livre est considéré par des spécialistes des questions d’éducation et de société comme un ouvrage majeur qui restera un repère pour l’histoire de l’éducation populaire et une référence pour l’éducation du futur. » Pierre Frackowiak
https://blogs.mediapart.fr/pierre-frackowiak/blog/060616/apprendre-par-la-reciprocite

Trois parties

1. Cet ouvrage s’appuie sur la description d’une réalité riche au quotidien (la réciprocité, nous l’avons tous expérimenté ! Nous avons tous vérifié que ça marche ! Et nous ne savons pas en tirer les changements nécessaires dans nos institutions et nos façons de faire et d’être). Des expériences pédagogiques efficaces, l’école, premier lieu d’expérimentation, des pratiques, des recherches et des productions, celles des Réseaux d’échanges réciproques de savoirs® et des témoignages impressionnants sur la réciprocité en actes.

2. Des fondements pédagogiques sous-jacents : un processus coopératif, un processus personnel et un processus théorisé

3. Des modalités pédagogiques à privilégier : développer des compétences psychosociales, réinventer ensemble les démarches pédagogiques, transformer les métiers de l’éducation et de la formation

Conclusion : La réciprocité, une force créatrice pour apprendre

Animer des Réseaux d’échanges réciproques de savoirs

Quatre parties et une ouverture

  • Pour comprendre : des expériences, des témoignages : 9 fiches
  • Pour animer : de la création à l’évaluation : 14 fiches
  • Pour essaimer : de l’école à la cité : 18 fiches
  • Pour se donner un avenir : la force de la réciprocité pour apprendre : 11 fiches
  • Une ouverture : 9 fiches
  • Une bibliographie analytique
  • Fiches réalisées par :Kamel Abdeladi, Agnès Ballas, Christian Billères (†), Patricia Bleydorn-Spielewoy, Jean-Pierre Bocquel, Marie-Pierre Burger, Danielle Coles, Jacqueline Culetto, Nicole Desgroppes, Thérèse Dubonnet, Alain Gervais, Daniel Hazard, Claire Héber-Suffrin, Marc Héber-Suffrin, Françoise Heinrich, Marie-Michèle Hilaire, Marie-Josèphe Hilaire, Bernadette Paradis, Jeanine Parisot, Monique Prin, Valérie Renard, Jacqueline Saint-Raymond Eloi, Tina Steltzlen, Maryannick van Den Abeele, Michel van Den Abeele.

 

Livres, revues

Livres, revues

Auteurs

BONDU Jérôme, CASPAR Pierre, CHARBONNIER Olivier, ENLART Sandra, CRISTOL Denis, FERRAND Jean-Luc, FRACKOWIAK Pierre, MEIRIEU Philippe, HEBER-SUFFRIN Claire et Marc

Ouvrages

  • BONDU Jérôme, Voyage aux pays des réseaux Humains, Lavauzelle, 2011
    Guide pratique pour développer des réseaux humains
    « Le phénomène des réseaux humains, réseaux d’influence, réseaux d’écoles, réseaux politiques, réseaux terroristes, semble plus que jamais occuper le devant de la scène. Mais que se cache t il réellement derrière ces « réseaux » que l’on retrouve dans tous les articles de journaux et sur toutes les bouches. Après un patient travail d’enquête de trois ans, l’auteur livre cet ouvrage qui fait le point sur la question. On y trouvera en première partie un abécédaire qui donne 26 clés d’entrée pour comprendre le phénomène des réseaux. La seconde partie est composée de 130 témoignages, issus de spécialistes des réseaux, mais aussi de chefs d’entreprises, journalistes, politiques, sportifs, chômeurs, SDF. Toutes les composantes de la société sont représentées. Tous présentent avec honnêteté leur vision et leur pratique des réseaux; On y découvre comment les réseaux sont construits et utilisés, dans un langage clair et simple. Cette présentation concrète apporte une lumière nouvelle à un sujet qui charrie beaucoup d’idées reçues. »
    Présentation du livre
  • CASPAR Pierre« La formation des adultes. Hier, aujourd’hui, demain … », Eyrolles, 2011
    La formation des adultes au cœur des évolutions de la société Qu’est-ce que l’éducation et la formation tout au long de la vie ? Doit-on encore investir dans la formation ? Quelle place réserve-t-on aujourd’hui à la formation dans la gestion des ressources humaines et le management ? La crise nous conduira-t-elle à plus d’humanité dans le travail et les rapports sociaux ? Ce livre aide à répondre à ces questions, et à beaucoup d’autres.
    Acteur central du développement de la formation des adultes depuis près de 50 ans, Pierre Caspar livre ici un texte singulier. D’abord parce qu’il s’ancre dans des mutations qui marquent profondément l’évolution des apprentissages à l’âge adulte, qu’il en analyse les sources et les racines pour mieux comprendre leurs développements actuels et leurs devenirs possibles. Mais aussi parce qu’il relate des situations, des événements, des chantiers très concrets, qu’il a vécus personnellement et en position de responsabilité.
    Ce livre n’est pas un travail d’historien ; c’est un livre d’histoires, qui nous conduisent des premiers moments de l’éducation permanente à la société numérique d’aujourd’hui, de la rencontre des ingénieurs et des pédagogues à l’irruption du langage et de la pensée économique dans la formation, et aux investissements immatériels. Tout en tissant des liens entre hier, aujourd’hui et demain. Cela renvoie à un grand enjeu : l’accès aux savoirs.
    Au fond, ce livre ne traite pas seulement de la formation. Il la valorise comme un levier de changement, de progrès, mais il est surtout porté par une réflexion sur la place de l’homme dans les bouleversements que nous rencontrons aujourd’hui, et sur ses capacités à s’y préparer, à y vivre, et à s’y accomplir.
  • CHARBONNIER Olivier, ENLART Sandra, « Faut-il encore apprendre ? », Dunod, 2010
    L’économie de la connaissance connaît une révolution sans précédent. Les modèles traditionnels de l’apprentissage sont totalement bouleversés face au déferlement des savoirs mis à disposition comme jamais. Ce livre tente de dessiner les nouveaux modèles d’apprentissage et explique comment nous allons apprendre demain.
    Sommaire L’apprentissage aujourd’hui. Le choc Internet. Le choc des neurosciences. Les trois mutations majeures dans notre rapport au savoir. Les accès implicite du savoir : jouer, scanner, simutanéïté. Eduquer au traitement de l’information. Quel apprentissage pour demain? Bibliographie.
  • CRISTOL Denis, « Innover en formation », L’harmattan, 2011
    « Comment former autrement en entreprise ? Comment mobiliser l’énergie humaine dans un projet éducatif professionnel ?
    L’auteur propose de revisiter les pratiques habituelles de formation et de concevoir des environnements pédagogiques innovants où il s’agit d’apprendre plutôt que d’« être enseigné ». L’individu n’est plus passif mais devient un véritable acteur face à son apprentissage.
    La première partie de l’ouvrage expose l’innovation en formation ; la deuxième la rend accessible à travers une trentaine de propositions concrètes (créer le sentiment d’unité par une performance artistique, organiser des universités mobiles, utiliser le e-learning et le Web 2.0, créer une université d’été, etc.). Chaque proposition est présentée sous la forme d’un mode d’emploi très détaillé.
    Les exemples réels, les conseils et les exercices pratiques mettent à portée de main ces approches innovantes.
    Cet ouvrage intéressera particulièrement les formateurs, responsables et directeurs de formation qui souhaitent dynamiser l’apprentissage en entreprise, à commencer par celui des managers. »
  • FERRAND Jean-Luc, « L’ingénierie de formation territoriale, entre politique et démarches de proximité », Revue « Éducation permanente, Mai 2011
    « Les territoires subissent directement les conséquences des évolutions économiques et sociales qui agitent la société. A partir d’une tentative de synthèse de ces principaux déterminismes qui, à des degrés divers, interrogent l’emploi, les compétences et la formation, l’article met en évidence les difficultés posées par la simple connaissance des territoires préalables à l’action, ainsi que les pratiques et les questions de l’ingénierie de formation spécifiquement mise en œuvre au niveau des politiques régionales et locale. Il interroge la place et le positionnement des acteurs de la formation dans ces pratiques, la nécessité d’élargir le champ pédagogique traditionnel de la formation, et d’une manière générale, la notion de territorialisation des politiques d’emploi et de formation. »
  • FRACKOWIAK Pierre, MEIRIEU Philippe : « L’éducation peut-elle être encore au cœur d’un projet de société ? », Éditions de l’Aube, 2011
    « La priorité à l’École est loin de se limiter à quelques réformes techniques de l’institution scolaire. Elle interroge tout notre fonctionnement social et toutes nos options politiques.
    Il s’agit de savoir si l’on va se résigner à laisser le darwinisme social – relooké en idéologie du maillon faible – nous submerger, ou si l’on va s’engager dans une société ouverte, où l’on ne désespère jamais de quiconque, où l’on permet à chacun de trouver une place et de continuer à apprendre tout au long de sa vie, où l’on suscite l’intelligence individuelle et collective pour en faire le moteur de notre progrès.
    Plus que jamais, et selon la belle formule de Gaston Bachelard, l’enjeu est là : La société doit être faite pour l’École et non l’École pour la société. » Philippe Meirieu, mars 2008. »
  • HEBER-SUFFRIN Claire et Marc, « Savoirs et réseaux. Se relier, apprendre, essayer », Nice, Les éditions Ovadia, 2009
    Ces Réseaux, nés des questions et des aspirations de leurs initiateurs, se sont enrichis, au fur et à mesure de leur existence et de leurs développements, de questions de société : tant de celles qui se faisaient jour autour d’eux que de celles qu’ils contribuaient à révéler.
    Leur actualité même, manifestée par l’intérêt qu’ils suscitaient, par leur développement non imaginé par leurs premiers promoteurs et par la diversité de leurs mises en œuvre, aurait pu les entraîner vers une dogmatisation fatale. Cela n’a pas été le cas, sans doute en raison de l’attention de certains de leurs acteurs à tisser en permanence action, formation, recherche, communication, construction d’une mémoire commune et recherche de coopérations ; en raison également d’une vigilance très partagée dans les Réseaux à rester reliés en réseaux, en Inter-Réseaux, en réseaux de Réseaux qui s’obligent à de la formation réciproque et à un véritable échange d’expériences.
    Cette actualité socialement reconnue a plutôt développé, pour leurs promoteurs et pour leurs animateurs, une exigence de réajustement des formes, des outils et des analyses. Elle a enraciné une volonté collective de permanence et de renforcement des valeurs (en particulier à travers une Charte). On pourrait parler d’une triangulation efficiente définie ainsi : réalité actuelle /invariants choisis/personnes concernées agissantes.

Voir Bibliographie

Petit traité à l’usage des gens soucieux du devenir

MB image

BERNARD Michel,
COFFINET Philippe, ROCCHIETTI Stéphane

Éditions de Bergier, 2016

Explorer le futur, c’est entrer en prospective, dont la futurologie est une variante. Explorer le futur, c’est aussi questionner le passé et le présent. Contribuer au futur, c’est aussi esquisser une nouvelle anthropologie .
Cet ouvrage, après un avant propos, présente trois contributions sur trois défis majeurs :
• Philosophie
• Santé
• Éducation
Philosophie, santé, éducation constituent en soi et reliées une base pour affronter tous les autres défis actuels et à venir. Chacun d’une part et d’autre part l’humanité ont l’ardente obligation de l’éveil, du discernement, d’une conscience affinée pour tenir compte de la complexité, de l’incertain, de l’imprévu. Leur avenir, qui reste indéterminé, en dépend.
Puis, est esquissé brièvement un chemin pour le temps présent et à venir. Le lecteur est invité à poursuivre pour devenir lui-même explorateur de soi, de l’autre, des autres, de la nature, du monde et du cosmos. Et de ce fait, à entrer en nouvelle anthropologie. Pour se situer et agir dans le temps.
Un petit traité à poursuivre, à prolonger, à incarner dans l’harmonie DIRE – FAIRE- ÊTRE.

Voir Éducation/apprentissagesSanté

Bunge Mario, Entre deux mondes

Mémoires d’un philosophe-physicien

Traduction Pierre Delaporte

Éditions Matériologiques, septembre 2016

M. Bunge

Bunge est un personnage hors normes, méconnu en France. On espère que ce livre, moins technique que ceux qu’il écrit généralement, sera un moyen (bien tardif, il a 97 ans !, et n’a jamais reçu en France l’attention qu’il mérite, malgré quelques traductions ces dernières décennies) de rendre justice au plus important penseur matérialiste actuel.

http://materiologiques.com/sciences-philosophie-2275-9948/231-entre-deux-mondes-memoires-dun-philosophe-physicien-9782373610734.html

Moeglin Pierre (dir.), Industrialiser l’éducation

Anthologie commentée
Presses universitaires de Vincennes, septembre 2016

Dans tous les pays, les systèmes éducatifs mobilisent des  moyens importants ce qui suscitent des interrogations depuis un siècle sur les finalités de  l’enseignement et la formation, mais aussi sur les méthodes organisant cette éducation. Est-il légitime  de rechercher efficacité et efficience dans ce domaine ? A l’ère du numérique et des apprentissages tout au long de la vie, ces interrogations sont plus que jamais d’actualité.

4ème de couverture

Un spectre hante la recherche en éducation : le spectre de l’industrialisation. Depuis le début du xxe siècle en Amérique du Nord et en Europe, le recours à des méthodes et moyens industriels pour enseigner, apprendre et administrer le système éducatif suscite autant d’enthousiasme que d’anathèmes. Les expériences font l’objet d’un nombre croissant d’études et de recherches, mais leurs acquis se perdent au fur et à mesure. Le but de cette anthologie est d’en restituer l’essentiel.
Vingt et un extraits couvrant un siècle de controverses scientifiques sont présentés et commentés par une équipe internationale de chercheurs. Issu des travaux du Séminaire Industrialisation de la Formation que Pierre Moeglin anime depuis sa création en 1991, cet ouvrage aide à comprendre les mutations des organisations, ressources et pratiques éducatives.
Pierre Moeglin est professeur de sciences de l’information et de la communication à l’Université Paris XIII. Il a fondé et dirigé le LabSic, ainsi que la Maison des sciences de l’Homme Paris Nord. Il est membre senior de l’Institut Universitaire de France.

TABLE DES MATIÈRES
Introduction
La question de l’industrialisation de l’éducation 9
Pierre Moeglin

1. Le temps des pionniers 75
Chapitre 1. John Franklin Bobbitt.
Taylor à l’école 79
Pierre Moeglin avec la collaboration d’Alain Chaptal

Chapitre 2. Joseph Wilbois.
Mysticisme social et science de l’éducation 91
Françoise Thibault, Pierre Moeglin

Chapitre 3. Burrhus F. Skinner.
Le précepteur mécanique 103
Jean-Marie Ball, Claude Debon, Pierre Moeglin

Chapitre 4. Lê Thành Khôi.
Productivité éducative et progrès social 115
Judith Barna, Pierre Moeglin

2. Le temps des critiques 123
Chapitre 5. Harold A. Innis.
Un doyen contre les dérives de l’industrialisation 127
Gaëtan Tremblay, Didier Paquelin

Chapitre 6. Jacques Piveteau.
Comme la production industrielle,
le système scolaire ? 139
Pierre Moeglin, Laurent Petit

3. Le temps des ingénieurs 147
Chapitre 7. Philip Hall Coombs.
Améliorer le rendement 151
Pierre Landry, Mohamed Sidir

Chapitre 8. Guy Berger.
Problématique alliance entre technologues
et pédagogues 165
Éric Auziol, Pierre Moeglin

Chapitre 9. Jacques Perriault.
L’éducation, « industrie de la connaissance » 177
Laurent Petit avec la collaboration
de Monique Commandré et Roxana Ologeanu

Chapitre 10. Geneviève Jacquinot.
Penser la dimension industrielle
de la technologisation 187
Élisabeth Fichez, Pierre Moeglin

Chapitre 11. Gilbert Paquette.
Systémisme et idéologie de la « Société du savoir » 199
Monique Commandré avec la collaboration
de Yolande Combès, Patrick Guillemet et Pierre Moeglin

Chapitre 12. Monique Linard.
Ingénierie sans industrialisation ? 211
Claude Debon, Pierre Moeglin
avec la collaboration d’Élisabeth Fichez

4. Le temps des analyses 221
Chapitre 13. Jean Gadrey.
Contradiction dans les termes ? 225
Jean-Luc Metzger, Didier Paquelin

Chapitre 14. Jean-Louis Derouet.
Logique industrielle et compromis d’établissements 239
Nathalie Boucher-Petrovic, Yolande Combès

Chapitre 15. Luc Carton.
Industrialisation, mot-valise ? 249
Yolande Combès, Pierre Moeglin, Alain Payeur (†)

5. Le temps des renouvellements 257
Chapitre 16. Otto Peters.
Les révolutions industrielles de l’enseignement à distance 261
Judith Barna, Patrick Guillemet, Pierre Moeglin

Chapitre 17. Tony Bates.
Postfordisme ou néo-fordisme ? 271
Jean-Luc Metzger avec la contribution de Pierre Moeglin

Chapitre 18. Christine Musselin.
Vers un capitalisme académique ? 285
Françoise Thibault

Chapitre 19. George Ritzer.
McDonald’s et après 297
Marie-José Barbot, Pierre Moeglin, Alain Payeur (†)

Chapitre 20. Bjørn Stensaker.
Politique des marques 313
Bernard Miège, Pierre Moeglin

Chapitre 21. Tony Waters.
Retour à la bureaucratie ? 327
Pierre Moeglin

Pourquoi industrialiser ? Remarques conclusives 335
Pierre Moeglin
Références bibliographiques 347
Index nominum 371
Index notionum 377
Les auteurs 379

Voir Éducation/Apprentissages