Dominique Kern, L’Harmattan, 2016

« Les termes apprentissage, formation et éducation sont facilement mis en lien avec des enfants. Dans le contexte des adultes, ils sont acceptés en relation avec l’emploi, surtout quand il s’agit de personnes jeunes. Plus tard dans la vie, les rapports aux processus d’apprentissage semblent évoluer, mais l’être humain garde tout au long de son existence la capacité à l’adaptation par l’acquisition de compétences et de savoirs.

Le présent livre se propose de donner un aperçu de la recherche sur la formation et l’éducation du public plus âgé dans les espaces linguistiques français, anglo-américain et germanique. Dans ce contexte, l’éducation ne se comprend pas comme l’intervention d’un adulte sur un enfant, mais de manière plus générale comme un soutien structuré à un apprenant. Les questions centrales sont celle de la particularité du public plus âgé et de sa définition ainsi que celle de la structuration de ce nouveau champ de problématisation. Ce livre apporte des éclairages qui intéresseront en particulier les spécialistes de la formation et les étudiants en sciences humaines. »

Dominique Kern est actuellement maître de conférences en sciences de l’éducation à l’université de Haute-Alsace (Mulhouse). Membre de l’équipe « Normes et valeurs » du Laboratoire interuniversitaire des sciences de l’éducation et de la communication (LISEC EA2310), il axe ses recherches en éducation depuis une vingtaine d’années sur les aspects didactiques, théoriques et épistémologiques de la formation des adultes plus âgés.

Sommaire

• Introduction ……………………………………………………………………………….  11
• Les adultes plus âgés et l’éducation ………………………………………..  19
  • Un bref historique de la réflexion sur l’éducation des adultes plus âgés …………………………………………………………………………………….. 23
  • Les difficultés des Sciences de l’Éducation à intégrer le vieillissement …………………………………………………………………………….. 43
  • Justification de l’éducation pour un public plus âgé …………..  57
  • Les adultes plus âgés comme public de l’éducation …………….. 65
• Un nouveau public pour la recherche en éducation ………………  67
  • Les adultes plus âgés dans les disciplines universitaires dédiées à l’éducation dans différentes zones linguistiques … 71
  • La question de la particularité de l’éducation spécifique aux adultes plus âgés…………………………………………………………………………. 85
  • La deuxième moitié de la vie comme facteur pertinent pour l’éducation …………………………………………………………………………………… 93
  • Les particularités des adultes dans la 2e moitié de la vie et leur pertinence éducative ………………………………………………………………….99
  • Éléments de l’institutionnalisation ………………………………………. 117
  • Un public nouveau qui apporte de nouvelles interrogations éducatives …………………………………………………………………………………. 121
• Les spécificités de la recherche sur l’éducation des adultes dans la deuxième moitié de la vie ……………………………………………………  125
  • La gestion de la complexité du champ de recherche ……..129
  • La définition des champs de problématisation pour la recherche …………………………………………………………………………  149
• En guise de conclusion, l’ouverture de perspectives pour la recherche en éducation …………………………………………………………  187
• Sources……………………………………………………………………………………… 193
• Listes ………………………………………………………………………………………..  213
  • Liste des figures ……………………………………………………………………… 215
  • Liste des tableaux ………………………………………………………………….. 215
  • Liste des sigles ……………………………………………………………………….  216
• Glossaire …………………………………………………………………………………  219
• Index ………………………………………………………………………………………..  225
• Table des matières …………………………………………………………………  229