COMITÉ MONDIAL POUR LES APPRENTISSAGES TOUT AU LONG DE LA VIE
Dossiers thématiques
Textes fondamentaux
De Confucius à nos jours : résolutions, rapports, études, déclarations, appels, textes de lois, etc., classés chronologiquement, relatifs à l'éducation, la formation et l'apprentissage tout au long de la vie.
•CitationsDes nouvelles du monde
•BrèvesDossier Réseaux apprenants
Un thème qui sera traité dans La Lettre du CMA N°5
Quel serait le réseau « idéal » répondant aux exigences du présent ? Comment construire un réseau d’apprentissages à côté des réseaux d’information et de communication ? Quelles complémentarités ? Quelles concurrences ?
C’est sur ces questionnements que s’est penchée la deuxième session du 2e Forum mondial. Si la priorité est de permettre l’accès aux savoirs au plus grand nombre, apprendre en réseau devient une préoccupation première. Les réseaux ouvrent dans le monde des apprentissages, des brèches où « inventer et vivre ensemble » devient possible, où s’abolissent les frontières spatiales et temporelles des apprentissages. Au-delà, les réseaux permettent le déploiement d’une citoyenneté active et démocratique. Il y a certes des risques mais aussi « des espaces » à préserver : celui des liens de l’individu avec le collectif, celui du « local » avec le global.
•Réseaux apprenantsDossier Territoires apprenants
Il est clair que la ville et la région, du fait de leur proximité et de leur taille humaine, sont les territoires pertinents pour le déploiement des politiques d’apprentissages tout au long de la vie. Les territoires ont vocation, grâce aux synergies horizontales et aux logiques de convergence qu’ils permettent de mettre en oeuvre, à rassembler tous les acteurs de la « société apprenante ».
Les territoires, en fonction des pays, se définissent au niveau des régions, des villes, des communes, des communautés rurales, des communautés urbaines, des quartiers… Les géométries sont variables selon les pays mais partout la notion d’apprentissages tout au long de la vie est associée aux territoires dans lesquelles elle s’inscrit avec légitimité du fait des parcours et trajectoires des personnes, ou encore des politiques publiques qui encouragent l’accès de tous à une formation de proximité. Mais si l’échelon du territoire fait l’unanimité, plusieurs questions demeurent :
À quelles conditions ? Quelle contractualisation inventer entre tous les acteurs du territoire pour préserver les équilibres (entre urbanisation et désertification, richesse et pauvreté) ?
•Territoires apprenants : régions, villesDossier Entreprises apprenantes
Un thème qui sera traité dans La Lettre du CMA N°6
•Entreprises apprenantesDossier Environnements d'apprentissages et numérique
Compléments à La Lettre du CMA N° 3
L'univers de l'écrit est de plus en plus concurrencé par le monde des écrans qui non seulement modifie notre façon de lire les textes mais aussi où se confronte ces textes aux images et aux sons. La portabilité des objets supports des écrans font qu'ils sont omni présents dans notre quotidien. En quoi nos environnements d'apprentissages sont-ils modifiés du fait de leur présence ? Nos manières de penser et d'apprendre s'en trouvent-elles transformées ?
•Les environnements d'apprentissages et le numérique
Dossier sur les apprentissages
•Les apprentissagesDossier Multiculturalité
Compléments à La Lettre du CMA N° 4
•MulticulturalitéDossier Orientation
•Orientation tout au long de la vieDossier Santé
•Santé et éducation/apprentissages tout au long de la vie*