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Enseñanza superior como bien público: perspectivas para el centenario de la Declaración de Córdoba

Marco Antonio Rodrigues Dias

http://grupomontevideo.org/sitio/wp-content/uploads/2017/08/Marco-Antonio-Rodrigues-Dias_ES-como-bien-p%C3%BAblico.pdf

 

 

 

 

Índice general
1. Introducción……………………………………………………………………………4
2. Pensamiento único…………………………………………………………………8
3. Evolución en los organismos internacionales………………… 10
4. Imposición de un modelo…………………………………………………….12
5. Cooperación solidaria………………………………………………………….14
6. Replantear la educación………………………………………………………19
7. Contexto neoliberal de la mercantilización……………………..21
8. El delicado tema del financiamiento………………………………….25
9. Procesos interconectados…………………………………………………..29
10. Acuerdo General sobre el Comercio de Servicios
(AGCS-GATS)…………………………………………………………………………….33
11. TISA: un golpe de Estado mundial…………………………………..37
12. Sistema internacional de acreditación…………………………..41
13. Reconocimiento y convalidación de diplomas……………..44
14. Proceso de Bolonia……………………………………………………………49
15. Rankings-sistemas de clasificación………………………………..52
16. Los Massive Open Online Courses (MOOC)………………..55
17. Bien público global…………………………………………………………….57
18. Manipulación ideológica…………………………………………………..60
19. Centenario de Córdoba…………………………………………………….62
20. Actualización de la Declaración de 1998………………………64
21. Definición de las misiones………………………………………………..66
22. Autonomía y libertades académicas………………………………68
23. Éxito de una reacción………………………………………………………..70
24. ¿Economistas para qué?……………………………………………………72
25. En conclusión……………………………………………………………………..75
Referencias bibliográficas………………………………………………………78
Anexo – Compendio de la Declaración Mundial sobre la
Educación Superior (1998)…………………………………………………….84
El autor……………………………………………………………………………………….88

Reconocer Habilidades Ecológicas en Entornos de Aprendizaje No Formal

UIL, 6 Septiembre 2016

Las “habilidades ecológicas” han surgido como una respuesta a los desafíos mundiales del desarrollo sostenible vinculados a la protección del medio ambiente, el desarrollo económico y la inclusión social. Como resultado, muchos países están involucrados en promover las “habilidades ecológicas” de sus ciudadanos y trabajadores. Existe la necesidad de desarrollar políticas que ofrezcan indicaciones claras acerca de la manera de proporcionar el reconocimiento, validación y acreditación (RVA) de estas «habilidades», incluidas las adquiridas en los sectores económicos formales e informales.

La publicación del estudio «al desarrollo de un modelo para la incorporación efectiva de las habilidades ecológicas en las competencias acreditadas.» sea presentada en el quinto Foro Mundial para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida en San Petersburgo, el 25 de de mayo de de 2017.

http://www.uil.unesco.org/es/aprendizaje-lo-largo-vida/reconocimiento-validacion-y-acreditacion/reconocer-habilidades-ecologicas

Alfabetización: Leyendo el pasado, escribiendo el futuro

Se lanzan las celebraciones del 50° aniversario del Día Internacional de la Alfabetización

«El mundo ha cambiado desde 1966, pero nuestra determinación de proporcionar a cada mujer y a cada hombre las competencias, las capacidades y las oportunidades necesarias para hacer realidad sus aspiraciones, en la dignidad y el respeto, sigue siendo inquebrantable. La alfabetización es la base para construir un futuro más sostenible para todos.» Directora General de la UNESCO

Nueva Alianza Mundial para la Alfabetización promete iniciativas conjuntas e innovación para potenciar el progreso

«La nueva Alianza Mundial para la Alfabetización se propone congregar a gobiernos, ONG, instituciones docentes y entidades del sector privado a fin de reexaminar la manera de fomentar el progreso en este campo
UIL, UNESCO Institute for Lifelong Learning.

+++Alfabetización

 

La educación al servicio de los pueblos y el planeta

CREACIÓN DE FUTUROS SOSTENIBLES PARA TODOS

Global Education Monitoring Report (GEM), UNESCO, 2016
Descargar Resumen

«El Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (Informe GEM) 2016 es magistral e inquietante a la vez. Es un informe voluminoso, exhaustivo, profundo y penetrante, aunque también perturbador. En él se afirma que la educación es un aspecto esencial del desarrollo sostenible y de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), demostrando claramente lo mucho que distamos de alcanzar los ODS. Este informe debería hacer sonar la alama en todo el mundo y conducir a una intensificación histórica de las medidas encaminadas a lograr el ODS 4.
En el Informe GEM se demuestra con autoridad que la educación es el elemento más indispensable de todas las dimensiones del desarrollo sostenible. La mejora de la educación da lugar a una mayor prosperidad, a una agricultura más productiva, a mejores resultados sanitarios, a una disminución de la violencia, a una mayor igualdad de género, al aumento del capital social y a un entorno natural más sano. La educación es fundamental para ayudar a la gente de todo el mundo a entender por qué el desarrollo sostenible es un concepto tan vital para nuestro futuro común. La educación nos brinda los instrumentos –económicos, sociales, tecnológicos e incluso éticos– esenciales para asumir los ODS y realizarlos. Estos hechos se enuncian y exponen con un lujo de detalles admirable y excepcional a lo largo del informe, que nos proporciona una gran cantidad de información en sus cuadros, gráficos y textos.
Sin embargo, en el informe también se pone de relieve el enorme desfase que existe entre la situación actual del mundo en materia de educación y lo que este se ha comprometido a lograr de aquí a 2030. Las disparidades entre los logros educativos de los ricos y los pobres, dentro de los países y entre ellos, son sencillamente alarmantes. En muchos países pobres, los niños desfavorecidos se enfrentan a obstáculos casi insuperables en las circunstancias actuales. No tienen libr os en casa, carecen de acceso a la educación preescolar y sus escuelas no disponen de electricidad, agua, saneamiento, maestros cualificados, manuales ni ninguno de los demás elementos necesarios para una educación básica, y mucho menos una educación de calidad. Las consecuencias son sobrecogedoras. A pesar de que el ODS 4 insta a la terminación universal de la enseñanza secundaria de segundo ciclo para 2030, la actual tasa de terminación de ese ciclo en los países de bajos ingresos no supera el 14% (Cuadro 10.3 del informe completo)

Grandes mitos de la psicología de la editorial Wiley-Blackwell

Hace tres años descubrí esta colección denominada Grandes mitos de la psicología de la editorial Wiley-Blackwell, dirigida por Scott O. LILIENFELD and Steven Jay LYNN.

Habiendo terminado de leer el tercer volumen me sentía tan enriquecido que consideré conveniente compartir con ustedes la presentación de los tres libros de la colección. ¿Por qué? La mejor respuesta a esta pregunta es una cita del “Prefacio” a la 1ª edición en inglés del libro de LILIENFELD, Scott O., Steven Jay LYNN, John RUSCIO y Barry L. BEYERSTEIN, 50 grandes mitos de la psicología popular: las ideas falsas más comunes sobre la conducta humana:

«Prácticamente todos los días, los medios de comunicación, los programas de televisión, las películas y la Internet nos bombardean con afirmaciones respecto a un sinnúmero de temas psicológicos: funcionamiento del cerebro, psíquicos, experiencias extracorporales, recuperación de recuerdos, detección de mentira, relaciones románticas, paternidad, abuso sexual infantil, crímenes verdaderos y psicoterapia, desórdenes mentales, por nombrar algunos. Incluso un paseo fortuito a la librería de nuestro vecindario revela por lo menos docenas –y frecuentemente cientos– de libros de auto-ayuda, relaciones, recuperación, y de adicción, que sirven generosas porciones de consejo para dirigirnos a lo largo del pedregoso camino de la vida. Por supuesto, para quienes prefieren consejo psicológico gratuito, la web se lo ofrece ad infinitum. La industria de la psicología popular configura el paisaje del mundo de comienzos del siglo XXI.
Sin embargo, en una medida realmente sorprendente, mucho de lo que se cree ser verdadero acerca de la psicología no lo es. Si bien los puntajes de las fuentes de la psicología popular ya están disponibles en librerías y en la yema de nuestros dedos para acceder en línea, están plagadas de mitos y e ideas falsas. De hecho, en el acelerado mundo actual de la sobrecarga de información, la desinformación acerca de la psicología es al menos tan amplia como la información precisa. Desgraciadamente, pocos libros valiosos están disponibles para ayudarnos con la desafiante tarea de distinguir el hecho de la ficción en la psicología popular. Por consiguiente, a menudo nos encontramos a nosotros mismos a merced de los gurús de autoayuda, los presentadores de espectáculos televisivos, y los autoproclamados expertos en salud mental, muchos de los cuales ofrecen asesoría psicológica que es una mezcla desconcertante de verdades, medias verdades y falsedades totales. Sin un guía fiable para diferenciar el mito de la realidad, estamos en riesgo de perdernos en una jungla de “psicomitología”.
Muchos de los grandes mitos de la psicología popular no solo nos despistan acerca de nuestra naturaleza humana, sino que también pueden conducirnos a tomar decisiones insensatas en nuestra vida diaria. […]»

001 Holmes-Jarret_ Wiley-Blackwel_l Great Myths_Learning-Education_Brain EngSpa 160813

Branko Milanović: Global Inequality. A New Approach for the Age of Globalization

Alfonso Lizarzaburu

En enero de 2016 tuve la oportunidad de leer el informe de OXFAM Una economía al servicio del 1%. Acabar con los privilegios y la concentración de poder para frenar la desigualdad extrema.

El informe “pone de relieve que, desde 2010, la riqueza de la mitad más pobre de la población se ha reducido en un billón de dólares, lo que supone una caída del 38%. Esto ha ocurrido a pesar de que la población mundial ha crecido en cerca de 400 millones de personas durante el mismo período. Mientras, la riqueza de las 62 personas más ricas del planeta ha aumentado en más de 500.000 millones de dólares, hasta alcanzar la cifra de 1,76 billones de dólares. El informe también muestra cómo la desigualdad afecta de manera desproporcionada a las mujeres; de las 62 personas más ricas del mundo, 53 son hombres y tan solo 9 son mujeres”.

“A pesar de que los líderes mundiales hablan cada vez más de la necesidad de abordar la desigualdad y en septiembre fijaron un objetivo mundial para reducirla, la realidad es que la brecha entre los más ricos y el resto de la población ha aumentado de manera drástica a lo largo de los últimos doce meses. La predicción que Oxfam realizó antes de la reunión de Davos del año pasado, de que en poco tiempo el 1% poseería más riqueza que el resto de la población mundial, se ha cumplido en 2015, un año antes de lo esperado”.

La última semana recibí y leí el último libro de Branko Milanović Global Inequality. A New Approach for the Age of Globalization (que apareció en abril de 2016).

Milanović “es uno de los economistas más destacados del mundo sobre la desigualdad que lidera a nivel mundial” (Thomas Piketty) y en este libro “prosigue su investigación de toda una vida sobre el pasado, el presente y el futuro de la desigualdad, dentro y entre las naciones, y en el mundo como un todo” (Angus Deaton).

Como recalca Joseph Stiglitz, “continuando con su extraordinariamente importante trabajo sobre la desigualdad global, en este libro Branko Milanović amplia ese trabajo para sentar las bases de una comprensión más teórica de la evolución de la desigualdad. La situación actual y su tendencia tienen profundas implicaciones políticas”.

¿Estamos sentados sobre una bomba de tiempo?

Milanović dice matizadamente: “Es difícil imaginar que un sistema con tan alta desigualdad pueda ser políticamente estable. […] Si los perdedores permanecen desorganizados y sujetos a una falsa conciencia, no cambiará mucho. Si se organizan y encuentran líderes políticos que podrían aprovechar su resentimiento y obtener sus votos, podría ser posible que los países ricos formulen políticas que los situarían en una tendencia decreciente de la segunda curva de Kuznets. ¿Cómo se puede lograr esto?” (p. 217)

Dada la crucial importancia de esta tema, decidí compartir con ustedes esta presentación de la obra de Branko Milanović y, más específicamente, de su último libro.

001 Milanovic Branko Global Inequality EngFreSpaEnd 160701

KOMLOS, J., KELLY I., The Oxford Handbook of Economics and Human Biology

Oxford-New York: Oxford University Press, 2016, pp. xiv + 834. Cf.:
https://global.oup.com/academic/product/the-oxford-handbook-of-economics-and-human-biology-9780199389292?lang=en&cc=fr#
http://www.amazon.com/dp/0199359970/ref=rdr_ext_tmb
http://www.amazon.com/dp/0199389292/ref=rdr_ext_tmb#reader_0199389292

The Oxford Handbook of Economics and Human Biology provides an extensive and insightful overview of how economic conditions affect human well-being and how human health influences economic outcomes.

Among the topics explored are how variations in height, whether over time, among different socio-economic groups, and in different locations, are important indicators of changes in economic growth and economic development, levels of economic inequality, and economic opportunities for individuals.

The book covers a broad geographic range: Africa, Latin and North America, Asia, and Europe. Its temporal scope ranges from the late Iron Age to the present.

Taking advantage of recent improvements in data and economic methods, the book also explores how humans’ biological conditions influence and are influenced by their economic circumstances, including poverty.

Among the issues addressed are how height, body mass index (BMI), and obesity can affect and are affected by productivity, wages, and wealth. How family environment affects health and well-being is examined, as is the importance of both pre-birth and early childhood conditions for subsequent economic outcomes.

Reflecting this dynamic and expanding area of research, the volume shows that well-being is a salient aspect of economics, and the new toolkit of evidence from biological living standards enhances understanding of industrialization, commercialization, income distribution, the organization of health care, social status, and the redistributive state affect such human attributes as physical stature, weight, and the obesity epidemic in historical and contemporary populations.